2=1+1

בואו נדבר על הקלישאה הגדולה ביותר שמשוייכת למתמטיקה: "\(1+1=2\)". אתם תראו את זה בכל מקום, בתור האמת הנצחית הבסיסית ביותר של המתמטיקה. הדבר הזה שאם מתכחשים לו, מתכחשים לאמת האובייקטיבית שאולי קיימת ואולי לא. העקרון הבסיסי ביותר הזה שאין עוררין עליו. המושג העבש הזה שתוקע אנשים בהלכי חשיבה צרים ומדויקים במקום להיפתח לקוסמוס. ועוד ועוד ועוד.

הטריגר הנוכחי לפוסט הוא המאמר הבא של Ynet, שהציטוט הזה מתוכו מעביר היטב את רוח הדברים:

אותו הלילה נדדה שנתי, וחלום על מתמטיקה טרף אותה. בדמיוני עמדתי בודד ליד לוח והסברתי משוואות לקטנטן, פירקתי אותן עד לנימוק הכי בסיסי, עד שהגעתי לתהום שממנה אין מוצא: 1+1=2. השאלה שממנה כל כך חששתי הגיעה גם הגיעה: "אבא'לה, למה אחד ועוד אחד זה שניים?". התפרקתי לגמרי (בחלום) וצרחתי: "ככה! ככה! לא שמעת על אקסיומות?!".

ובכן – לא. זה לא ככה. זו לא אמת בסיסית שאין עוררין ואין חולקין עליה. המתמטיקה ממש לא נעצרת כאן. להשתעשע עם הקלישאה זה טוב ויפה, אבל נדמה לי שיש אנשים שחושבים ברצינות שעמדת המתמטיקה בנוגע ל-\(1+1=2\) היא ש"זה נכון כי ככה". בפוסט הזה ארצה לתת כמה נקודות מבט מתמטיות שונות על העניין.

השאלה הראשונה שיש לי אל מי שלא מוכן לקבל את \(1+1=2\) כפשוטו היא – כשאתם אומרים "2", למה אתם מתכוונים? המתמטיקה שואלת מה ההגדרה שלכם לסימן \(2\). קרוב לודאי שרובכם תענו ש-\(2\) הוא פשוט סימון מקוצר ל-\(1+1\), ולכן ברור ש-\(1+1=2\); אין בשוויון הזה שום דבר עמוק יותר מלהגיד ש-2 הוא הסימן שבו אתם משתמשים כדי לתאר את אחד ועוד אחד (ושימו לב שבכלל אין חשיבות לשאלה מה זה \(1\) בשבילכם, או אפילו מה זה \(+\)בשבילכם).

רק מה, המתמטיקאים לא מסכימים איתכם.

אחת מיצירות המופת המונומנטליות ביותר בתולדות המתמטיקה היא ה-Principia Mathematica שכתבו המתמטיקאים (והפילוסופים) ברטרנד ראסל ואלפרד נורת' וייטהד בתחילת המאה ה-20. מדובר על יצירה עבת כרס ביותר שניסתה לבסס את כל המתמטיקה על הלוגיקה המתמטית שהייתה בחיתוליה באותם ימים, ולעשות זאת בצורה הפורמלית והמדויקת ביותר האפשרית. מעולם לא קראתי אותה. אני לא מכיר אף אחד שעשה זאת. עם זאת, ציטוט אחד מתוכה זכה לתהילת עולם: אי שם בעמוד 379, אחרי הוכחת טענה שהמראה שלה גורם גם לי להתפלץ, השניים אומרים (ללא ספק בהומור עצמי) ש"מטענה זו ינבע, לאחר שחיבור אריתמטי יוגדר, ש-\(1+1=2\)".


הלקח שיש ללמוד מהסיפור הזה הוא שהשוויון הזה לא מובן מאליו למתמטיקאים – הם לאו דווקא חושבים עליו בתור הגדרה. כמובן, נשאלת השאלה איך הם כן מגדירים את 1, את 2 ואת החיבור. אני לא מכיר את הגישה של ראסל ושל וייטהד, אבל גישה מקובלת למדי במתמטיקה של ימינו היא זו: ראשית מגדירים את המספר 0. כעת מגדירים לכל מספר משהו שנקרא "עוקב". אם \(n\) הוא מספר, אז \(S\left(n\right)\) הוא העוקב שלו. אנו משתמשים בסימון \(1\) כדי לתאר את \(S\left(0\right)\) , ובסימון 2 כדי לתאר את \(S\left(S\left(0\right)\right)\) וכן הלאה. אחר כך מגדירים גם את פעולת החיבור באמצעות עוקב: \(a+0=a\) לכל \(a\), וכמו כן \(a+S\left(b\right)=S\left(a+b\right)\) (מבלבל? מצוין! נסו לחשוב על זה עוד קצת).

עם ההגדרות הללו, הטענה \(1+1=2\) היא בעצם משפט מתמטי: המשפט \(S\left(0\right)+S\left(0\right)=S\left(S\left(0\right)\right)\) , שניתן לתת לו הוכחה שהולכת בערך כך: על פי ההגדרה של +, \(a+S\left(b\right)=S\left(a+b\right)\) ולכן אם \(a=S\left(0\right)\) ו-\(b=0\) נקבל ש-\(S\left(0\right)+S\left(0\right)=S\left(S\left(0\right)+0\right)\). כעת, מכיוון שעל פי ההגדרה של + מתקיים \(a+0=a\) לכל \(a\), אז \(S\left(0\right)+0=S\left(0\right)\) ולכן \(S\left(S\left(0\right)+0\right)=S\left(S\left(0\right)\right)\) והנה הגענו אל מה שרצינו להוכיח. במילים אחרות, \(1+1=2\), מנקודת המבט המתמטית, זו בכלל לא אקסיומה או טענה בסיסית שלא מתווכחים עליה; זו טענה שנובעת מהגדרות יותר בסיסיות וקל להוכיח אותה.

לא מסכימים עם ההגדרות היותר בסיסיות הללו? טוב ויפה, אבל זה בערך כמו לבוא למישהו שאומר "אין גשם היום" ולהגיד לו שהוא טועה כי בעברית שלכם המילה "היום" פירושה "מתישהו בחודש האחרון", ו"אין" פירושה בכלל "יש", ו"גשם" הוא בעצם "פלישה מסיבית של חייזרים שכוללת השמדה של הבית הלבן". ולא ידוע לנו על פלישה שכזו לאחרונה. אם אתם בוחרים לא להבין או לא לדבר את השפה זה לגיטימי לחלוטין, אבל לא מועיל במיוחד.

בכל זאת, אולי אפשר לתת פרשנויות שונות לסימנים ולקבל עולם קוהרנטי שבו \(1+1\) לא שווה \(2\)? התשובה היא חד משמעית: כן, אפשר, והמתמטיקאים גם עושים את זה.

נתחיל מעוד קלישאה אהובה: "מה אם \(1+1=3\)?" שמובאת לפעמים כדוגמה לחשיבה פורצת מסגרות. ובכן, אם \(1+1=3\) , ואם אנחנו מסכימים על כך שגם \(1+1+1=3\), אז קיבלנו ש-\(1+1=1+1+1\). אם אנחנו מסכימים שאפשר לחסר, אז קיבלנו מכך ש-\(0=1\) (אחרי שחיסרנו \(1+1\) משני האגפים), וזה בעצם אומר שהכל אפס. גם אפס, וגם אחד, וגם אחד ועוד אחד וגם כל דבר שהוא. לא הגישה הכי פרודקטיבית לחיים. אז אפשר להגיד שאי שם בדרך רימינו – למשל, שאסור לחסר, אבל אז עולה השאלה מה הטעם בחשבון שבו אחת מהפעולות הבסיסיות ביותר היא אסורה; או ש-\(1+1+1\) לא שווה 3, אבל אז נשאלת השאלה למה הוא כן שווה, והאם \(3\) הוא לא סתם סימון מוזר שלנו למספר שבדרך כלל קוראים לו "שתיים". בקיצור, אי אפשר להגיד ש-\(1+1=3\) בלי שתתחייב מכך זריקה לפח של כל מה שאנחנו מכירים בתור חשבון, והחלפתה במשהו שהוא טריוויאלי ולא מעניין כי לא קורה בו כלום. לי אישית נראה שאלו שאומרים \(1+1=3\) לא באמת חושבים מחוץ למסגרת, אלא פשוט לא חושבים – בפרט לא חושבים עד הסוף על ההשלכות של הטענות שלהם.

מה כן כדאי לעשות, והמתמטיקאים עושים? להגיד ש-\(1+1=0\). זה לא מוביל למסקנה ש-\(0=1\), וזה גם לא דורש מאיתנו לזרוק לפח את פעולות החשבון; ההפך, כל ארבע פעולות החשבון תקפות גם עבור העולם הקטן והנחמד שאנחנו מקבלים כשאנחנו מגדירים ש-\(1+1=0\). במתמטיקה קוראים לעולם הזה \(\mathbb{Z}_{2}\) – זו דוגמה לשדה סופי; במקרה זה, השדה הסופי הקטן ביותר שקיים.

בפני עצמו לא נראה שאנחנו יודעים לעשות הרבה עם השדה הזה כי אנחנו יכולים לייצג מעט מאוד דברים כשיש לנו רק את 0 ו-1; אבל מותר לדבר גם על סדרות של היצורים הללו. למשל, יש 8 סדרות מאורך 3 של אפסים ואחדים, כש-\(\left(1,0,1\right)\) ו-\(\left(0,0,0\right)\) הן שתי דוגמאות. באופן כללי יש \(2^{n}\) סדרות מאורך \(n\) של אפסים ואחדים – וזה כבר הרבה. חיש קל, עבור ערכים לא גדולים במיוחד של \(n\), אנחנו מסוגלים לייצג כמויות אדירות של מידע.

בפועל, זה גם מה שקורה בתוך מחשבים: מחשבים לא יודעים לייצג מספרים מגודל שרירותי. מה שהם עושים ברמת החומרה הוא לייצג באופן אלקטרוני כלשהו ביטים – יצורים שיכולים להתפרש כמכילים רק 0 או 1. על הביטים הללו אפשר לבצע פעולות שונות ומשונות ובפרט את פעולת החיבור שהגדרנו, זו שבה \(1+1=0\) (בעולם האמיתי היא נקראת XOR). פרט לכך יש ל-\(\mathbb{Z}_{2}\) גם מקום של כבוד במתמטיקה באופן כללי, אבל לא אכנס ליותר מדי פרטים כרגע. הנקודה החשובה היא שזה קיים, וזה לגיטימי. אף מתמטיקאי לא יטען שבהכרח \(1+1=2\); קרוב לודאי שהוא יוודא קודם כל שמדברים על מספרים טבעיים ועל פעולת החיבור הרגילה.

ורק עוד הערה לסיום: גם "זו אקסיומה" היא בימינו קלישאה שהקשר בין השימוש בה במתמטיקה לשימוש בה בשפת היומיום הוא שגוי. ביוון העתיקה "אקסיומה" הייתה אמת מובנת מאליה שאין עליה עוררין; מאז עברו אי-אלו אלפי שנים, התברר שכל מני דברים שנראים מובנים מאליהם וללא עוררין הם לא כל כך מובנים מאליהם (למשל, אקסיומת המקבילים המפורסמת) ובימינו "אקסיומה" במתמטיקה היא דרך לתאר הנחת יסוד – הנחה שיכולה להיות נכונה או לא נכונה, אבל אנחנו מוכנים לצורך ה"משחק" להניח שהיא נכונה ולראות מה יוצא מזה. בהחלט לגיטימי לעשות גם את ההפך – להניח שהאקסיומה לא נכונה ולראות מה יוצא גם במקרה הזה. רק שימו לב, כשאתם באים להשתעשע שכך, שקרוב לודאי שמתמטיקאים כבר חשבו על זה לפניכם.

מדוע "הקנון המדעי" לא כולל מתמטיקה?

כמו שכבר עשיתי בעבר, אני רוצה לרתוח הפעם על ספר שלא קראתי, בשל היחס שלו למתמטיקה. טוב, אולי כדאי להסביר: לפני שנתיים לערך יצאה לאור המהודרה העברית של "הקנון המדעי" של נטלי אנג'יר. הנה לינק לביקורת על הספר. המטרה של הספר טובה מאוד – להציג את המדע לקהל הרחב, וזאת על בסיס ראיונות רבים מאוד עם מדענים מובילים. הספר זכה לתשבוחות (ואם לא היה זוכה להן, לא הייתי טורח לכתוב עליו) וכנראה שהוא מהווה קריאה מומלצת עבור אותם קוראים שלא יתרשמו ממה שתכף אזדעק עליו. מה הבעיה? ובכן, לכאורה הבעיה היא שבספר אין מתמטיקה, כפי שנאמר בביקורת אליה קישרתי: "שני הפרקים הראשונים הם בסך הכל הצגה של כמה כלים פשוטים להבנת שאר הספר, אך אינם מתייחסים למהותה האמיתית של המתמטיקה". אבל זה מילא. הבעיה שלי היא עם כך שהדבר אינו מקרי, ונובע מתפיסה כלשהי של המתמטיקה שמוצגת בתחילת הספר, אשר באופן נימוסי אקרא לה "מוזרה" ובאופן פחות נימוסי אקרא לה מטומטמת.

כשהספר נתגלגל לידי בחנות עלעלתי בעמודים הראשונים שלו, נתקלתי באותם ציטוטים שתכף אביא, והבנתי שאת הספר הזה כבר לעולם לא אקרא. לכן לא אוכל לדבר פה על הספר עצמו – רק על הציטוטים (שעלעול נוסף נתן לי את הרושם כי הם עומדים בפני עצמם ואין כאן הוצאה כלשהי מהקשר). אני חושב שאלו טיעונים שטוב מאוד להציג אותם ולהתייחס אליהם במפורש, פשוט כי הם כל כך נפוצים, וכפי שאנו רואים – מרעילים גם את הספרות המדע-פופולרית שבאה מנקודת מבט אוהדת למדע. פלא שהמתמטיקה כה מושמצת?

ובכן, הנה החלק הממוקד שהפריע לי. ההקשר של הפסקאות הקודמות הוא השימושיות המפתיעה של המתמטיקה לתיאור המציאות:

For all the power of math in making sense of reality, though, math should not be thought of as something inviolate, matchless, even sacred. A mathematical description of a phenomenon is not a "truer" description than an equivalent, nonmathematical explanation would be, any more than the word "table" is a truer rendering of "a piece of furniture having a smooth, flat top on legs" than are the words "mesa," "tavolo," or "lijst." Math is a language, not the language, and its symbols can be explained in other idioms, including that lovely English dialect called Plain.

For all but a tiny clique of researchers known as pure mathematicians, who have scant interest in connecting the dots between theorem and you-are-here, math is a means to an end, and the end must do more than make the pi higher. It must deliver reality back to us, this time with chapter headings, annotations and footnotes, and wise verbs strong enough to bear the weight of the inevitable sentence endpoint, the question mark. I get irritated with scientists who complain about the reluctance of popular science writers to include a sprinkling of math in their narrative, and who insist that the story told is therefore incomplete and even slightly misleading, as though the point of the math was the math was the math.

"In principle, every equation can be expressed in English as a sentence," said Brian Greene. Admittedly, such transpositions often would be clumsy sentences, and you wouldn't want to curl up with a book of them, but the moral is clear: even if you remain numb to numbers, you can still understand what they have to tell us about the universe. You can become scientifically quite sophisticated without mastering much if any math. "I have never felt that science was quite so dependent on mathematics as some scientists do," said Kip Hodges, director of the School of Earth and Space Exploration at Arizona State University. "Mathematics is a way of describing nature but not necessarily of understanding it."

קרוב לודאי שחלקכם תוהים בעיקר מה זה אומר, לעזאזל, Make the pi higher. למיטב הבנתי זה משחק מילים על Make the pie higher, שהוא בתורו שיר מגוחך שמורכב כולו מציטוטים (לא קשורים זה לזה) של ג'ורג' בוש הבן. אבל רגע, אז מה זה אומר? אין לי מושג; אני לוקח את צירוף המילים הזה בתור משהו שמשמעותו "משהו שמעניין רק מתמטיקאים".

כאן נעוצה הבעיה הראשונה בציטוט, ואולי החמורה ביותר – אנג'יר פוסלת על הסף את המתמטיקה כישות עצמאית. עולם כל כך רחב ומופלא, ואנג'יר מבטלת אותו בהבל פה ומשעבדת אותו למטלה ספציפית אחת של "תיאור המציאות". את מי שעוסקים במתמטיקה שלא למטרה זו היא הופכת ל"קליקה זעומה". כך, בשורה לא רצינית אחת, אנג'יר זרקה את המתמטיקה לפח.

כפי שכבר כתבתי כאן בעבר, אני מאמין שהעולם המתמטי "קיים" באמת ובתמים, באופן מנותק מאוד מאיתנו. כמובן שאין זה קיום פיזי; אך זה רק הופך את העניין למרתק עוד יותר. אנג'יר פשוט מתעלמת מהעולם המתמטי הזה – לדידה, מתמטיקה נועדת לתאר את העולם הפיזי, וחסל. אני חולק עליה מכל וכל. גם אותם מתמטיקאים טהורים שלהם אנג'יר לועגת עוסקים בדיוק בתיאור המציאות; רק שזו כנראה לא המציאות שמעניינת את אנג'יר, וזו בעיה אצלה, לא אצל המתמטיקאים.

אבל ניחא, נעזוב את הויכוח הזה כי אנג'יר בכלל לא טורחת להיכנס אליו מרוב שהיא בטוחה בצדקת דרכה. מה שבאמת מרגיז כאן הוא שאנג'יר נכנסת למסע צלב כנגד נוסחאות ומספרים, וזה כבר באמת מטופש.

אולי כדאי להבהיר את זה אחת ולתמיד במפורש. נוסחאות ומספרים עוזרים לנו להבין. אני חוזר – עוזרים. זו המטרה שלהם. זו הסיבה היחידה שמתמטיקאים משתמשים בהם. בלעדיהם הכל הרבה יותר מסובך. אבל, וזה עוד דבר שכדאי להסביר אחת ולתמיד, נוסחאות ומספרים אינם מתמטיקה. בוודאי, הם צצים מאליהם כשעוסקים במתמטיקה, והעיסוק במתמטיקה היה הרבה יותר קשה בלעדיהם, אבל הם לא המתמטיקה. בריאן גרין צודק לחלוטין – כל משוואה ניתן לבטא גם באנגלית. אבל, וזה מה שאנג'יר כנראה לא תופסת, זה שנפסיק לכתוב את המשוואה ונכתוב אותו באנגלית במקום זה לא אומר שהפסקנו לעשות מתמטיקה – זה רק אומר שהפסקנו לעשות מתמטיקה בצורה שניתן להבין אותה.

הנה המחשה לעניין – ציטוט של בעיה מאחד הספרים המתמטיים החשובים ביותר שנכתבו אי פעם, Liber Abaci:

A certain man had one pair of rabbits together in a certain enclosed place, and one wishes to know how many are created from the pair in one year when it is the nature of them in a single month to bear another pair, and in the second month those born to bear also. Because the abovewritten pair in the first month bore, you will double it; there will be two pairs in one month. One of these, namely the first, bears in the second month, and thus there are in the second month 3 pairs; of these in one month two are pregnant, and in the third month 2 pairs of rabbits are born, and thus there are 5 pairs in the month; in this month 3 pairs are pregnant, and in the fourth month there are 8 pairs, of which 5 pairs bear another 5 pairs; these are added to the 8 pairs making 13 pairs in the fifth month; these 5 pairs that are born in this month do not mate in this month, but another 8 pairs are pregnant, and thus there are in the sixth month 21 pairs; [p284] to these are added the 13 pairs that are born in the seventh month; there will be 34 pairs in this month; to this are added the 21 pairs that are born in the eighth month; there will be 55 pairs in this month; to these are added the 34 pairs that are born in the ninth month; there will be 89 pairs in this month; to these are added again the 55 pairs that are born in the tenth month; there will be 144 pairs in this month; to these are added again the 89 pairs that are born in the eleventh month; there will be 233 pairs in this month.

To these are still added the 144 pairs that are born in the last month; there will be 377 pairs, and this many pairs are produced from the abovewritten pair in the mentioned place at the end of the one year.

You can indeed see in the margin how we operated, namely that we added the first number to the second, namely the 1 to the 2, and the second to the third, and the third to the fourth, and the fourth to the fifth, and thus one after another until we added the tenth to the eleventh, namely the 144 to the 233, and we had the abovewritten sum of rabbits, namely 377, and thus you can in order find it for an unending number of months.

הספר נכתב בידי אחד, לאונרדו מפיזה, הידוע יותר בכינוי "פיבונאצ'י". הציטוט שלעיל הוא דוגמה קלאסית לבעיה שפתרונה הוא מספרי פיבונאצ'י המפורסמים. פיבונאצ'י חי לפני 800 שנים, הרבה לפני שהסימונים המתמטיים של ימינו ושיטת הכתיבה המתמטית של ימינו הייתה קיימת – הוא עצמו, בספרו, הציג למערב חלק מההתפתחויות החשובות ביותר בתחום הזה – בפרט הספרות הערביות ושיטות החישוב הערביות. עם זאת, הספר בימינו הוא קשה מאוד לקריאה בשל סגנונו המילולי מאוד, ואף שהוא כולל שש מאות עמודים לערך, כנראה שאפשר היה לסכם את כולו בספר קצר ותמציתי בהרבה. את הפתרון שלו לבעיה שהוא מציג פיבונאצ'י היה מתאר בימינו באמצעות הנוסחה \(F\left(n\right)=F\left(n-1\right)+F\left(n-2\right)\). האם בשל העובדה שהוא לא כתב משוואה זו, פיבונאצ'י לא עסק במתמטיקה? ודאי שהוא עסק במתמטיקה.

ייתכן שתגידו – נו, מה אתה רוצה, לא על זה אנג'יר דיברה. הרי פיבונאצ'י פותר חידה שהיא מטבעה מספרית, ואנג'יר מדברת על תיאור של העולם. ובכן, חלקים מהעולם מתארים במספרים באופן בלתי נמנע כמו הארנבונים של פיבונאצ'י; אבל ייתכן שאנג'יר רוצה לדבר על דברים שהם לא מספריים באופן מובהק באופיים, למשל:

The alteration of motion is ever proportional to the motive force impress'd; and is made in the direction of the right line in which that force is impress'd.

שמתואר בנוסחה לרוב כ-\(\vec{F}=m\vec{a}\) (זו נוסחה פשטנית והפיזיקאים בדרך כלל מזדעקים ובצדק כשהם רואים אותה; שיסלחו לי הפעם). השם הפופולרי של העסק הזה הוא "החוק השני של ניוטון". אני חוזר שוב על הטענה שלי – גם כאשר \(\vec{F}=m\vec{a}\) מנוסח באופן מילולי על ידי ניוטון עצמו, זה עדיין חוק שמתאר באופן מתמטי התנהלות פיזיקלית כלשהי; ההבדל היחיד הוא ש-\(\vec{F}=m\vec{a}\) קצת יותר קל לקריאה למי שכבר מכיר את \(\vec{F}\), את \(m\) ואת \(\vec{a}\).

אם נבצע הקבלה למוזיקה, אנג'יר סבורה ככל הנראה שמתמטיקה הוא כמו תווים, אך כמו שניתן לתאר מוזיקה גם בצורה אחרת ("הסימפוניה של בטהובן נפתחת בסקוונצה שבה שלושה תווים קצרים זהים רצופים ואז אחד ארוך…") כך גם אפשר לוותר על המתמטיקה לחלוטין ולתאר את ה"מוזיקה" בדרך אחרת. אני כמובן סובר שהמתמטיקה היא עצמה המוזיקה; לכל הפחות, שלא ניתן להפריד את המוזיקה מהמתמטיקה. דיון מדויק (מתמטי?) על זה קשה לקיים מבלי לתת הגדרות מדויקות למתמטיקה, מה שאנג'יר כמובן לא עושה וגם אני לא אעשה כעת; אני סבור שהבלוג הזה נותן לא מעט דוגמאות למה שלטעמי הוא מתמטיקה, ואיני חושב שאף לא אחת מהן עוסקת באופן מיוחד בסימון (טוב, אולי הפוסט הלפני אחרון שעסק במהומה השלמה שפורצת סביב האופנים השונים שבהם ניתן לקרוא ביטוי חשבוני…).

עם זאת, ברור לי גם מה אנג'יר כן רוצה להגיד בפסקה הזו – היא רוצה להגיד שגם בלי חשיבה מתמטית אפשר להיות מדען טוב. שלפעמים ניתן להסתפק בתיאור איכותי-מילולי-רופף-רב-משמעי של תופעות פיזיקליות. המתמטיקה, באופיה, שואפת לבטל את העמימות; היא מנסה להיות חד משמעית וברורה, ולהבין כיצד דברים גוררים אלו את אלו. איני יודע אם דברים אלו הכרחיים למדען וקרוב לודאי שבתחומי מדע מסויימים הם אינם כאלו. אולם כדי לבטא את המסר הזה אנג'יר אינה צריכה לצמצם את המתמטיקה לכדי משחק במשוואות, וזה בוודאי לא מעניק לה את הזכות, בספר בעל השם הכה בומבסטי כמו "הקנון המדעי", להתחמק מדיון אמיתי על המתמטיקה.

לסיום יש לנו את הכעס של אנג'יר על מדענים שבתורם מתעצבנים על סופרי המדע הפופולרי שמחפפים במשוואות. מה שאנג'יר כנראה אינה מבינה הוא שהכעס אינו בגלל שההמנעות ממשוואות מסתירה את המתמטיקה שאנו הו-כה-אוהבים, אלא שהחיפוף הזה, חד משמעית, גורם לסופרי המדע הפופולרי להדרדר לשימוש במטאפורות שהן נחמדות אך אינן מתארות נכונה את המציאות. לפעמים, מה לעשות, המציאות היא סבוכה ומורכבת מכדי שאפשר יהיה להסביר אותה באמצעות תיאור איכותי-מילולי-רופף-רב-משמעי. חשבו על כל הנסיונות הרבים לתת תיאור מילולי קולע של משפטי אי השלמות של גדל (כולל כאלו שנעשו בבלוג זה עצמו) – הם כולם כושלים ברמה מסויימת. מי שישמע רק אותם ויכיר רק אותם, חד משמעית אינו מבין את משפטי אי השלמות של גדל; אבל, וזו לב הבעיה כאן, לא מעט אנשים יחשבו שהם מבינים אותם. אנג'יר מנסה לתת לגיטימציה כלשהי לחוסר ההבנה ולהעמדת הפנים שהוא הבנה, וזו הבעיה האמיתית איתה.

וכמובן, xkcd כבר אמר את זה הרבה יותר טוב לפני, אפילו אם "לפני" היה בשבוע שעבר.

הם יורים גם בנוסחאות

לפני מספר ימים פרסם "הארץ" חשיפה שמשכה את תשומת לבי: "אספקת המזון לרצועת עזה נקבעה על פי נוסחאות". מילא, החלטתי לעבור על זה בשתיקה בתור סתם דמגוגיה רגילה שנועדה לפלפל כתבה שתוכנה האמיתי אינו המתמטיקה. אבל ל"הארץ" לא נמאס מהתבלין הזה; ביום שלמחרת הוא פרסם קריקטורה (גרועה, לטעמי) שגם כן מנסה להבליט את הצד ה"מתמטי" שבעניין. מילא, גם מהקריקטורה התעלמתי. אבל "הארץ" עקשנים; היום לא פחות מאשר מאמר המערכת של הארץ בחר לעסוק בנושא וכמקודם, להדגיש את הצד ה"מתמטי" שבו. ועכשיו כבר נמאס לי ואני חושב שהגיע הזמן לומר דבר או שניים בעניין.

ראשית, הבלוג הזה לא מתעסק בפוליטיקה ואני לא רואה צורך להתחיל בכך כעת, ולכן לא אכנס בכלל לשאלת המצור-על-עזה-כן-או-לא. אני גם לא רוצה להיכנס לדיון על מה שהוא העניין במרכזי בפרשיית המסמכים הזו – העובדה שצה"ל הכחיש קיום של רשימת מוצרים מותרים ואסורים ודבק בטענה של "כל מקרה לגופו". יש די והותר בלוגים אחרים שעוסקים בשקרים שצה"ל משקר או לא משקר. מה שאני רוצה לדבר עליו הוא הגרירה של המתמטיקה המסכנה לעניין.

נתחיל מכך שברור לכולנו (אני משער) למה הושם דגש שכזה על נוסחאות. נשים את קלפי הגודווין על השולחן – המטרה (לדעתי, לדעתי – מישהו לא מסכים?) היא להשוות את צה"ל לנאצים. הנאצים זכו לתדמית של "רוצחים על פי נוסחאות" בשל מכונת ההרג השיטתית שלהם (האם זו באמת אשמת הנוסחאות? נעזוב את זה); וזוהי האסוציאציה שאליה לדעתי "הארץ" מכוון, כמעט בלי בושה – מאמר המערכת אומר במפורש כי "השימוש בנוסחאות מתמטיות לחישוב צרכים אנושיים בסיסיים לא יכול שלא להעלות אסוציאציות של מדע מפלצתי, העורך חישובים מקפיאי דם על חשבון סבלה של אוכלוסייה אזרחית בת מיליון וחצי נפש. חוסר האנושיות בא לידי ביטוי גם בניסוחים הציניים המופיעים במסמכים".

אם כן, זוהי המטרה. וגם על המטרה הזו אני לא רוצה לדבר – אולי נכון להשוות את צה"ל וישראל לנאצים ואולי לא (אני מניח שניתן לנחש מהי דעתי בעניין). אני רק רוצה לדבר על השימוש "בנוסחאות" לצורך ההשוואה הזו.

נתחיל באמירת המובן מאליו – אנו משתמשים בנוסחאות בכל מקום. מטוסים טסים בעזרת נוסחאות, ומחשבים פועלים בעזרת נוסחאות, ותקציב הבריאות מחולק בעזרת נוסחאות, ו-כן, גם לוגיסטיקה מתבססת על נוסחאות. כפי שאומר טוקבקיסט: "בלי שימוש בנוסאות ומחשבים לחישוב מלאים ןאספקה, היה כאוס רעב". אז נוסחאות חייבות להיות, כי בלי נוסחאות, עם מה נעבוד? ניחוש? תחושת בטן מושכלת? נוסחה בהקשר זה, היא פשוט דרך לדבר על המציאות, כשאותה מציאות היא סבוכה מדי מכדי להסביר אותה במשפט שיש גם תקווה שאחר כך מישהו יקרא ויבין. את הנוסחאות הספציפיות של המסמך המדובר אפשר היה לכתוב גם באופן לחלוטין לא מתמטי אלא מילולי, אבל אז הן היו הרבה פחות ברורות וקריאות. אם כן, על מה "הארץ" מתקומם – על כך שיש מדיניות כלשהי באשר להכנסת מוצרים לרצועה, או על כך שמי שניסח את המדיניות עשה זו בצורה שבה ניתן להבין את דבריו?

תגידו, אה – אבל הבעיה היא בדיוק בכך שהנוסחאות המדויקות הללו הן כל כך "לא אנושיות". הן לא רואות את הילד הרעב הבוכה, הן לא רואות את ההמונים שצובאים על הגדרות, הן לא מרגישות את הסבל והייאוש והכאב. אני מסכים לגמרי עם זה, ולכן חושב שיש בעיה חמורה באדם שעליו להפעיל מדיניות שמתוארת באמצעות נוסחאות, ופועל אך ורק על פי הנוסחאות ומבלי להפעיל את שיקול דעתו. למשל, הנוסחאות הגדירו "קו עליון" לכמות המוצרים ברצועה – האם הרוע הוא בנוסחה המגדירה הזו, או באכיפת הקו האדום הזה גם אם המצב ברצועה הוא בכי רע? אם כן, הבעיה מתחילה כאשר אנשים מתחילים לפעול כמו אוטומטים חסרי רגש, לא בכך שיש תיאור מתמטי של מדיניות כלשהי. האם זה גם מה שקרה בפועל? לא יודע. בתגובה לכתבה נאמר "לדברי הקצין, קו ההתראה העליון מעולם לא בוצע. הוא אמר שקיום הנוהל עזר למתפ"ש "לנפנף בדגל האדום ולהגיד שמתקרבים לנקודת מחסור". עוד אמר שרשימת המוצרים שנכנסו היתה תמיד גדולה מרשימת המוצרים המותרים הכתובה", כך שלכאורה אכן לא עקבו אחרי הנוסחאות המתמטיות ככתבן וכלשונן.

אז מה הבעיה בכך שהיו נוסחאות, אם כל תפקידן הוא "לייעץ", לתת הערכה כלשהי? אחזור שוב על השאלה שלי – אם נוותר על הנוסחאות (ולכן גם נפיל את הקייס מכל הפלפול ה"מתמטי" של הסיפור), מה יבוא במקומן? האם המצב יהפוך להיות לגיטימי? ודאי שלא. האם עדיף המצב שבו קצין אינו כפוף לשיקולים של קו תחתון, ויכול להחליט על פי שרירות ליבו היכן הקו התחתון הזה עובר? בידי מי הייתם מעדיפים להפקיד את חייכם במקרה זה, בידי הנוסחה המתמטית, או בידי האדם העוין?

למעשה, די קשה להתייחס לטיעונים ש"הארץ" מעלה בגנות הנוסחאות כי אין כאלו. בכל הנוגע לנוסחאות "הארץ" נוקט בדמגוגיה במובן הקלאסי של המילה – במקום לתת טיעון הגיוני כלשהו שמצביע על כך ששימוש בנוסחאות הוא רע יותר מאשר אי שימוש בהן, הוא משחק על האסוציאציות והתדמית השלילית (השגויה לחלוטין, לדעתי) שיש למתמטיקה בציבור. מי צריך נימוקים כשיש אמוציות.

הדבר בולט במיוחד במאמר המערכת של היום. המאמר נפתח ב-"במשך שלוש שנים השתמשו קציני לשכת מתאם פעולות הממשלה בשטחים (מתפ"ש) בנוסחאות מתמטיות, כדי לפקח על מוצרי מזון ומצרכים בסיסיים אחרים שהוכנסו לרצועת עזה. הנוסחה Z/C=D נועדה, למשל, למדוד את "אורך הנשימה" של תושבי הרצועה, עד שייגמר מלאי של מוצר כזה או אחר." לאחר הפתיחה המאמר עובר לדון בדברים אחרים. מה הבעיה בשימוש בנוסחאות דווקא? על זה לא נאמר כלום. באיזה הקשר הובאה נוסחת "אורך הנשימה"? כלום – רק לגרום לקורא להידהם מכך שמשתמשים בנוסחה כדי למדוד מושג כזה. אבל מה בעצם אומרת הנוסחה? הצצה מהירה במסמך שממנו היא לקוחה מראה כי Z הוא כמות המזון מסוג מסויים, C הוא הצריכה היומית, ו-D מוגדר להיות (באמצעות הנוסחה הזו) מה שנקרא שם "אורך הנשימה". אז מה המספר הזה אומר? פשוט מאוד, "מספר הימים שנותרו עד שתיגמר כמות המזון הנוכחית, בהינתן קצב הצריכה הנוכחי". אפשר היה לומר גם זאת ולא "אורך הנשימה" שנשמע יותר קליט; אם כן, האם הבעיה של "הארץ" היא בכלל לא עם הנוסחה אלא עם השם העברי הקליט? על זה אפשר לכתוב מאמר בבלוג שעוסק בלשון העברית…

נחזור שוב על הנקודה הזו. אותו D מושמץ אינו שונה ברמה העקרונית מהזמן שלוקחת נסיעה מסויימת שאמורה לגמוע מרחק של Z קילומטרים והנסיעה בה היא בקצב של C קילומטרים לשעה. זה בסך הכל מדד טריוויאלי למשך הזמן שתיקח הנסיעה במקרה זה, ובמקרה של הרצועה – פרק הזמן שמצרך מסויים יספיק לו. אפשר לבוא בטענות לאופן שבו משתמשים בנתון זה אחר כך – למשל, אם התקבל מספר D והפקודה מצווה להכניס את המצרך לרצועה רק אחרי שחלף זמן של 3D. אבל לבסס את התלונה שלך – את הפתיחה של מאמר המערכת – על כך שבכלל מכירים בקיום מספר D שכזה?

הבה ונחזור שוב אל הטענה ה"אנטי מתמטית" הנוספת היחידה שבמאמר (הקצר): "השימוש בנוסחאות מתמטיות לחישוב צרכים אנושיים בסיסיים לא יכול שלא להעלות אסוציאציות של מדע מפלצתי, העורך חישובים מקפיאי דם על חשבון סבלה של אוכלוסייה אזרחית בת מיליון וחצי נפש". כבר התייחסתי לנקודה זו אז רק אחזור על ההתייחסות – אם איננו רוצים להשתמש בנוסחאות מתמטיות כדי לחשב צרכים אנושיים בסיסיים, במה כן עלינו להשתמש? מהיכן יגיע הידע על כמות המזון שיש להכניס לרצועה? מה האלטרנטיבה שמציע "הארץ" לנוסחאות? כמובן, האלטרנטיבה היחידה מבחינתו היא ביטול הסגר, אבל זה מצביע בדיוק על כך שהרוע מצוי, לגישתו, לא בנוסחאות אלא בסגר. אז שיעזוב בשקט את הנוסחאות!

לסיום, רק מילה אחת על מה שבאמת הרגיז אותי בכל העניין. כל מי שיקרא את המסמך המדובר יבין מייד שלקרוא למה שמופיע שם "נוסחאות מתמטיות" זה עלבון לאינטליגנציה. אלו בקושי רב נוסחאות אריתמטיות בסיסיות. התקווה שלי לראות מתמטיקה אמיתית בשימוש מעשי כלשהו בעולם האמיתי התנפצה שוב לרסיסים, ועל כך לא אסלח ולא אשכח!

איך בוטל "איך בוטלה המתמטיקה" – סוף דבר

כשכתבתי את הפוסט על "איך בוטל "איך בוטלה המתמטיקה"" טרם קראתי את הספר של אביעד קליינברג וכתבתי את הפוסט על בסיס כתבה שסקרה אותו – יצאתי בעיקר נגד מה שנכתב בכתבה עצמה ולא נגד הספר, אם כי כן התייחסתי לציטוטים שהובאו משם.

כעת נזדמן לי סוף סוף לקרוא את הספר עצמו; השורה התחתונה היא שהביקורת שכתבתי שם אינה משתנה כלל. פרט אליה, קשה לומר דברים נוספים – הספר עצמו קצר מאוד וברובו אינו עוסק במתמטיקה אלא יותר ביחסים של יוהנס, גיבור הספר, עם אביו המלך ועם מעמדו כנסיך. אני לא מבקר ספרות ולכן לא ארחיב את הדיבור על רמת הספר בהיבטים הללו – אסתפק בלהגיד שאני עדיין מעדיף את אריך קסטנר.

משקראתי את הספר, נראה לי שהבחירה במתמטיקה בתור ה"נושא" שלו הייתה כמעט מקרית, ונבעה מכך שהמתמטיקה זכתה למוניטין המפוקפק של המקצוע השנוא ביותר בבית הספר, ואולי גם מסיבות של העדפה אישית של הכותבים (קליינברג ובנו). נראה לי שלא היה קשה במיוחד לשכתב את רובו המכריע של הספר כך שהמקצוע שמטריד את מנוחתו של יוהנס יהיה דווקא מקצוע ההיסטוריה – כזכור, תחום עיסוקו האקדמי של קליינברג. אם כן, אנסה לסקור את החלקים בספר שמתארים מתמטיקה ולהבין עד כמה הם אכן עוסקים במתמטיקה, ועד כמה הם סתם עוסקים באופן ההתמודדות של יוהנס עם קושי לימודי.

בתור התחלה, כדי להמיר את הספר לספר אנטי-היסטוריה יהיה צורך לשנות את סצינות הלימוד, שבהן מטיל המורה על יוהנס לפתור כל מני בעיות הזויות, ולהחליפן במשהו היסטורי מתאים. כך למשל התיאור המרכזי בספר של מה שיוהנס נאלץ להתמודד איתו בשיעורי המתמטיקה אחרי שהוא נאלץ לענות למורהו שהוא "מוכן" לשיעור, הוא זה:

למשמע התשובה היה פון-שנאוצר משיב בסיפור עלילה מוזר, רצוף במספרים, שהסתיים תמיד בשאלה (שהייתה השאלה האחרונה שיוהנס היה מעלה בדעתו).

שני גננים, פריץ וקרל, שותלים עצמי תפוח בשתי שורות. לפריץ יש 45 שתילים ולקרל 35. פריץ נוטע ארבעה שתילים בכל רבע שעה וקרל – חמישה. אם אחרי חצי שעה יעבור גנב ויגנוב שמינית מן העצים בכל אחת מן השורות, כמה עצים יהיו בגן בסך הכל אחרי שעתיים ורבע וכמה עצים ישארו לכל אחד מן החברים?

עיניו של יוהנס היו מזדגגות כבר במשפט השלישי. למי אכפת כמה עצים ישארו לכל אחד משני החברים? הטרידו אותו שאלות אחרות: מי מדד את קצב העבודה של השניים ברבעי שעה? למה יש לפריץ יותר שתילים מאשר לקרל? למה הגנב המוזר הזה גונב שמיניות? איך אחרי שעתיים ורבע כבר נעשו השניים חברים?

אקח לי שאלה מאחת הבגרויות בהיסטוריה: "הסבר את העמדה של הנהגת היישוב היהודי כלפי בריטניה בתקופת מלחמת העולם השנייה, והצג דוגמה אחת לשיתוף פעולה עם הבריטים ודוגמה אחת למאבק נגדם". כנגד שאלה זו אפשר גם כן לזז עיניים ולשאול למי אכפת מה חשב היישוב היהודי על בריטניה במלחמת העולם השניה? הרבה יותר מטרידות שאלות אחרות – למה בכלל הייתה מלחמת עולם שנייה? נגד מי נלחמו הבריטים? כמה ארטיקים נמכרו אז בארץ? אתם מבינים את הרעיון – שאלות לא קשורות אפשר לשאול על כל שאלה וכל תרגיל, לאו דווקא מתמטי.

ובכל זאת, מה אפשר לעשות בשביל לפייס את יוהנס, שלא מרוצה מניסוח השאלות שנותנים לו? אני רואה שתי דרכים אפשריות – או שיתנו לו תרגיל "משעמם" של נוסחה פשוטה והצבה בה ותו לא, ולא ימציאו סיפור עם פרטים שיסיחו את דעתו (לטעמי זו דרך גרועה מאוד ואעסוק בזה בפוסט נפרד), או שיתנו לו כמה תרגילים עם בעיות "אמיתיות". לרוע המזל, בעיות אמיתיות הן לרוב גם קשות יותר מבעיות מהונדסות, ולכן יוהנס לא יוכל להתמודד גם איתן. הפתרון האמיתי הוא כנראה להסביר ליוהנס שהסיפורים שמספרים לו בשיעורי מתמטיקה הם משחק, משחק שלא צריך לקחת יותר מדי ברצינות. בספר, כמובן, לא מתייחסים לכך, אבל כן מביאים עוד שתי דוגמאות לבעיות מילוליות מוזרות דומות, שעליהן יוהנס מתקצף מסיבות דומות.

עוד בעיה שיש ליוהנס והיא גנרית למדי היא מורה גרוע. המורה שלו לא קשוב לו, ולמרות שהוא רואה שיוהנס מתקשה הוא לא מקל עליו, לא נותן תרגילים פשוטים יותר, ובוודאי שלא מנסה לחזור ליסודות. בשלב מסויים יוהנס נכשל בפעולת כפל פשוטה. במקום לחזור על לוח הכפל ולוודא שליוהנס "נוח" איתו, המורה ממשיך להעיף עליו שאלות הזויות. עם זאת, כאן הספר מתאר בעיה אמיתית שקיימת בעיקר במתמטיקה ולא במקצועות אחרים. תלמידים רבים מאבדים את המתמטיקה כבר בשלב מוקדם ואינם שולטים ביסודות – ומרגע זה ואילך, אין להם כמעט שום סיכוי להתמודד עם בעיות מורכבות יותר. כאן המתמטיקה נבדלת מהיסטוריה תיכונית. היסטוריה תיכונית היא תחום שטחי ביותר, ומספיק מבט אחד בבגרות כדי לראות זאת – התלמידים נדרשים להיות מכונות שינון לעובדות, אבל אין צורך לזכור את הפרק על המשבר הכלכלי הגדול כדי לענות על שאלות בקשר למדיניות היישוב היהודי בארץ כלפי בריטניה במלחמת העולם השנייה. במתמטיקה זה לא כך – מי שאינו שולט בארבע פעולות החשבון, יתקשה בפתרון משוואות; ומי שמתקשה בפתרון משוואות, בוודאי שלא יצליח להתגבר על בעיות מינימום ומקסימום. אפילו בחומר השטחי של התיכון (ואני רוצה להבהיר זאת במפורש – המתמטיקה של התיכון היא שטחית עד להחריד, ואינה נוגעת במה שאני רואה בתור "מתמטיקה אמיתית") יש עומק רב בהשוואה לשאר המקצועות התיכוניים, ואולי זו הסיבה המרכזית לקושי של המתמטיקה ביחס אליהם.

למעשה, יש עוד תחום שבו בסיס רעוע גורם לקושי רב בהמשך – יכולת הקריאה והבנת הנקרא. הסיבה שבגללה תחום זה פחות מורגש, לדעתי הלא מקצועית, היא גם שהנזק כאן הוא הרבה יותר "רוחבי" (כל מקצוע כמעט ייפגע מכך שהתלמיד אינו מסוגל לקרוא כמו שצריך), וגם שהיכולות הללו מתורגלות יותר באופן יומיומי – בדיבור וקריאה (בהנחה שעוד קוראים…) שאותם אנשים מבצעים גם שלא במסגרת לימודים – ולעומת זאת, איזה ילד שפוי פותר להנאתו תרגילי חשבון או משנן את לוח הכפל? (אם אני זוכר נכון, אני עשיתי זאת, אז כנראה שלא הייתי שפוי).

אם כן, המורה של יוהנס בכלל לא מתייחס לכל הבעייתיות הזו. הספר גם מנמק את גישתו:

כמו רוב האנשים שהמתמטיקה קלה להם, היה פון-שנאוצר בטוח שכל מי שאינו פותר נכון את התרגילים במתמטיקה ואת הבעיות בגאומטריה הוא או כסיל – או בטלן.

כאן אני בטוח שקליינברג לא היה מעז להחליף את "מתמטיקה" באף מקצוע לימודי אחר. אם כן, כאן יש לנו התקפה ישירה על המתמטיקה – יותר נכון, על מי שמתמטיקה "קלה לו". אני לא ממש מכיר אנשים שחושבים כמו פון-שנאוצר, ולכן נראה לי שקליינברג משתעשע כאן עם סטיגמה על מורים למתמטיקה.

רוב הספר עוסק במאמציו של יוהנס לרמוז לאביו שכדאי "להעלים" את המתמטיקה, לרוב באמצעות רמזים עקיפים ומוזרים:

הוא קיווה שיצליח לגרור את השיחה לכך שפעם חשבו כולם שיש בעולם דרקונים – והיום אף אחד לא מאמין בהם. הוא קיווה שאפשר לשכנע את אביו שהמתמטיקה היא כמו דרקון, ושאפשר להעלים אותה, כמו את הדרקונים או את הדינוזאורים. מיליוני שנים היו ופתאום – אין.

בסופו של דבר, כשהרמיזות נכשלות, הוא מספר סיפור שבמרכזו מלך שאוהב לאתגר כל טענה "חד משמעית" שנותנים לו – דוגמת החביתה שצוטטה בכתבה ההיא על הספר מופיעה שם, כמו גם ניתוחים אלטרנטיביים של "יונתן הקטן" (למשל, מה על האפשרות שה"הוא" שטיפס על העץ הוא בכלל לא יונתן אלא סוכן חשאי?). ואז מגיע המורה למתמטיקה ונותן למלך את אחד מהתרגילים שעיצבנו את יוהנס. התגובה של המלך (בעמוד 71 בספר, חמישה עמודים מסופו) היא הפעם הראשונה שבה הספר תוקף איכשהו בצורה ישירה את המתמטיקה, והוא עושה זאת בדומה לאופן שתואר בכתבה.

מבלי לצטט, הדיאלוג מתנהל בערך כך: נותנים למלך שאלה על חלוקה מתוחכמת של תפוחים לשלושה אנשים. המלך אומר שיש לשלושה שמות משונים ושהוא היה מחלק את התפוחים שווה בשווה. עונים לו שהשמות לא חשובים אלא הבעיה המקורית של החלוקה. בתגובה תוהה המלך למה חשוב כמה כל אחד יקבל. לזה עונים לו שזה לא חשוב, אלא הפתרון הוא מה שחשוב. עונה המלך שזה לא חשוב לו, ואז עונים לו את משפט המחץ שצוטט גם בכתבה: "המתמטיקה לא עוסקת במה שחשוב לך, היא עוסקת בפתרון בעיות".

טוב, תסלחו לי מראש, אבל זה דיאלוג ממש טיפשי. לא חוכמה לתקוף את המתמטיקה על ידי כך שמצמידים לה סנגורים גרועים. מה שצריך להסביר למלך – שוב, כמו שהיה צריך להסביר ליוהנס – הוא שהתרגיל הוא לא מטרה בפני עצמו, ופתרון בעיות היא לא מטרה בפני עצמה, אלא אימון החשיבה המתמטית של המלך היא המטרה בפני עצמה, והתרגיל הוא אמצעי לכך. המלך יכול לתהות למה הוא צריך חשיבה מתמטית בכלל, או איך תרגיל מטופש שכזה מאמן את החשיבה המתמטית, ושתי אלו הן שאלות מצויינות שדורשות דיון לא קטן בזכות עצמן; אבל המלך לא עושה זאת אלא בוחר לתקוף את הסיפור הטיפשי שמתלווה לתרגיל ואת זה שהתרגיל בפני עצמו אינו מעניין. אחזור שוב על מה שאמרתי קודם – אפשר היה לתת למלך תרגילים מעניינים וחשובים – למשל, החישובים הנדרשים כדי שמטוס נוסעים לא יתרסק מייד עם ההמראה – אבל למלך אין, בשלב זה של השכלתו, שום סיכוי לפתור אותן. אז מה הטעם?

בעקבות משפט המחץ שעונים למלך, מתפתח הדיאלוג הבא:

"זה ממש מעליב" אמר המלך חרדונזלך. "זה כאילו כולם חייבים לישר קו לפי מה שמעניין את המתמטיקה. ומה אם הרוב מצביע ומחליט שהפתרון יהיה 30 ולא אני לא יודע כמה?"

"מתמטיקה היא לא עניין של הכרעת הרוב" אמרו היועצים. "מתמטיקה זאת לא דמוקרטיה".

"המתמטיקה הזאת ממש מעצבנת" קרא המלך חרדונזלך ה-I. "היא חושבת שהיא יכולה להשתלט עלינו. היא חושבת שרק היא צודקת, שרק הפתרון שלה נחשב. אני מודיע בזאת על ביטול המתמטיקה ועל שחרור נתיני מעולה!"

כך בוטלה המתמטיקה.

ואני חוזר על מה שאמרתי בפוסט הקודם בנושא – את אותו התעלול היה אפשר גם לבצע ביחס לעובדות היסטוריות. מה אם הרוב היה מצביע ומחליט שצ'מברליין הוביל את בריטניה לניצחון במלחמת העולם השנייה ולא צ'רצ'יל? האם לזה אפשר לענות ש"היסטוריה היא לא עניין של הכרעת הרוב… זאת לא דמוקרטיה"? האם זה הופך את ההיסטוריה ל"ממש מעצבנת"? האם בשל כך יש לבטל את ההיסטוריה?

אני מצטער, אבל אני פשוט לא מצליח להבין מה קליינברג מנסה לומר כאן. אם זו אכן ביקורת ספציפית על המתמטיקה, היא מנוסחת ברמה של ספר ילדים, לא יותר.

הסיפור לא נגמר כאן – המלך-מבטל-המתמטיקה קיים, כאמור, רק בתוך סיפור שיוהנס מספר לאביו. אביו עונה בתגובה ש"אי אפשר לבטל את המתמטיקה", ולרגע נדמה שהספר לוקח תפנית לכיוון של מבוגר אחראי; יותר מזה, אביו עונה ש"המתמטיקה תמשיך להתקיים גם אם נכריז שהיא לא קיימת. זאת המציאות" – תשובה עניניית למדי למי שמבקש "לבטל את המתמטיקה" (ולא סתם להמנע מללמוד אותה). בתגובה עונה יוהנס:

אף פעם לא בדקו את זה. במציאות אנשים יוצאים כל יום לדרך מליפציג ומברלין, אבל הם אף פעם לא נוסעים במהירות קבועה. הם נפגשים כאשר הם נפגשים, ואף אחד לא מחלק 120 תפוחים כך שלראשון יהיו פי שלושה מאשר לשני ולשני מחצית מן השלישי. במציאות יש לכל שאלה כל מני פתרונות.

אני כמובן מסכים לחלוטין עם כל מה שיוהנס אומר כאן; אני פשוט לא חושב שזה עונה לטענה של המלך, או אומר משהו בכלל. נראה לי שכבר דשתי די בפוסט הזה בסיבה שבגללה התרגילים שיוהנס קיבל הם לא מציאותיים (או לא קשורים למתמטיקה "אמיתית"), ובפוסט הקודם דשתי קצת בעניין ה"יש לכל שאלה כל מני פתרונות".

סוף הסיפור שמח – אביו של יוהנס פוטר אותו מלימודי המתמטיקה, וחסל. מוסר ההשכל, אם מחפשים כזה? אם משהו (אני מדגיש: משהו, לא מתמטיקה; הספר אינו עוסק במתמטיקה) קשה לך ולא מעניין אותך, עזוב; כנראה שזה לא באמת חשוב.

אני לא ממליץ על הספר.

איך בוטל "איך בוטלה המתמטיקה"

כתבה ב-Ynet תחת השם "מי אמר שחייבים לדעת מתמטיקה" מתארת ספר חדש לילדים של אביעד קליינברג – סליחה, פרופסור אביעד קליינברג – בשם "איך בוטלה המתמטיקה". לא פחות. הכתבה טוענת שהספר "מנסח שני טיעונים מרכזיים נוקבים נגד המתמטיקה. אחד כרוך במהותה של המתמטיקה והשני בתרעלה הסביבתית שהיא מפיצה". טרם קראתי את הספר ולכן אגיב בעיקר לגופה של הכתבה, אך אני משער שתגובתי לספר לא תהיה שונה מהותית (מאז פרסום הפוסט כבר קראתי את הספר וכתבתי פוסט המשך).

נתחיל דווקא מהטיעון השני, שלא עוסק כלל במתמטיקה אלא במעמד שניתן בחברה ללימודי מתמטיקה תיכונית:

אם לטיעון הפילוסופי נגד המתמטיקה עוד אפשר להתייחס בהומור, הרי שאת הטיעון החברתי נגדה, חייבים לקחת ברצינות. המתמטיקה הרסה והורסת להמון ילדים את החיים. לא ברור איך השתרשה ההנחה החברתית שחייבים לדעת מתמטיקה כדי "להסתדר בחיים", מה שברור הוא שקליינברג מנסה לתקוע סיכה באקסיומה הנפוחה הזו.אני, לדוגמא, תמיד התקשיתי בבישול ובמתמטיקה. איכשהו הצלחתי להקדיח תבשילים ונוסחאות באותה רמה של חוסר כישרון. אבל אני לא זוכרת את אבא שלי מגלגל עיניים ביאוש מול חביתה שרופה כמו שגלגל גם גלגל לנוכח משוואה שעלתה באש עקב קצר חשמלי בסינפסות. מי קבע שמותר לא לדעת איך לטפל בכלבלב, אבל אסור לא לדעת מהו האיקס באיזו משוואה מהגיהנום?

וזה המסר המנחם ששולח פרופסור קליינברג לקוראיו הצעירים: בניגוד למה שמספרים לכם בבית הספר, גם אם אתם לא מצליחים לחשב כמה זמן לוקח לשני נהגי קטר למלא בריכה, אתם עדיין יכולים להיחשב לבני אנוש. זו לא קריאה לוותר כשנתקלים בקשיים, זו קריאה לפורפורציות. ויש לזכור שבית-ספר מעודד עיוות של פורפורציות בכל הנוגע ליכולת מתמטית.

על הטיעון הזה אין לי הרבה מה לומר – אני מסכים! אכן, אם יש מקומות שנוקטים בהנחה שחייבים מתמטיקה כדי "להסתדר בחיים", או אם בית הספר מתעלל במיוחד בתלמידים גרועים במתמטיקה – זה מצב לא טוב שמעיד על בעייתיות במערכת החינוך שלנו וצריך לשנותו. אלא שהספר אינו עוסק במערכת החינוך שלנו – הוא מתרחש בעולם בדיוני, ולכן לימודי המתמטיקה בו מקבלים הילה "כללית" יותר והביקורת אינה מופנית כלפי מערכת החינוך, אלא כלפי עצם הרעיון של לימודי מתמטיקה. אם כל הבעיה הייתה האופן הלא מוצלח שבו מלמדים מתמטיקה… ובכן, ספר נפלא בשם "אני שונא מתמטיקה" (שבישראל יצא בהוצאת "ניצנים" ולצערי עושה רושם שכבר איננו על המדפים) ניסה לטפל בבעיה הזו בגישה חיובית – לבוא אל שונא המתמטיקה ולהציג בפניו, בצורה ידידותית וקלה, כמה מהפנים הפחות מוכרות (לתלמידי בית ספר) של המתמטיקה. אם כן, זו הביקורת הראשונה שלי על קליינברג, עוד לפני שבכלל קראתי את הספר – שהוא פועל בגישה שלילית במקום בגישה חיובית. שהוא הורס ומנתץ, במקום להציע אלטרנטיבה.

הטיעון השני (או בעצם הראשון) כבר עוסק במתמטיקה. ולא רק במתמטיקה תיכונית (שהיא בעיקרה טכנית, משמימה ולא מייצגת – אבל את הביקורת שלי עליה אשמור לפעם אחרת) אלא ממש בלב לבה של המתמטיקה – ברעיון ההפשטה:

הטיעון הראשון הוא בעצם פילוסופי. המתמטיקה היא עריצה בעצם מהותה. היא א-מוסרית כמו כל תחום או אדם שגורסים שיש רק תשובה נכונה אחת לשאלה נתונה. מה זאת אומרת אחת ועוד אחת תמיד תמיד תמיד שווה שתיים? גם כשקר? גם אם לנהג הקטר קוראים דוד? גם אם פרפר מנפנף בכנפיו בסין?הספר "איך בוטלה המתמטיקה" מספר על נסיך צעיר שמתייסר בלימודי המתמטיקה שלו. הוא מנסה לספר בעקיפין לאביו המלך על מצוקתו ולשם כך ממציא שלושה סיפורים. בסיפור השלישי הוא מספר על המלך חרדונזלך שכל הזמן שואל שאלות. הוא שואל, למשל, את טבח הארמון איך מכינים חביתה עם בצל ואחרי שהוא מקבל תשובה פשוטה, הוא מתחיל להקשות: "אפשר גם בצל ירוק?" שאל המלך. "אפשר". "ואדום?""גם". " אפשר לטגן בחמאה?" "כן". "ובמרגרינה?" "כן"… "ואפשר להוסיף לביצים בלילה של קמח ומים ולקרוא לזה פנקייק?" "אפשר". "אה", אמר המלך חרדוזלך".

המתמטיקה היא לא כזאת. כמה זה אחת ועוד אחת? שתיים. ואם האחד הראשון הוא תנין אפריקני והאחד השני הוא אפרסק, מה התשובה? עדיין שתיים. ואם התנין חולה? גם. ואם באפרסק יש תולעת? שתיים! שתיים! שתיים! אני יודעת שיש אנשים שזה בדיוק מה שמקסים אותם במתמטיקה, אבל קליינברג עושה כבוד דווקא לאנשים שזה מעצבן אותם. יותר מזה, זה נראה להם לא הגיוני.

אם אין משמעות למה סופרים וללמה סופרים, מה זה מעניין בכלל מה התשובה? או במילותיהם של יועצי המלך חרדונזלך: "המתמטיקה לא עוסקת במה שחשוב לך. היא עוסקת בפתרון בעיות". בקיצור, רוצים אמת אחת ויחידה, בלתי תלויה ובלתי משתנה? אמת שמרחפת לה מחוץ לעולמנו, נצחית ונכונה תמיד, ומחכה לנו, יצורים מוגבלים ותועים, שנגיע אליה? אתם מוזמנים להיות דתיים מאוד או מתמטיקאים.

ראשית, נתחיל בגילוי מרעיש: המתמטיקה לא טוענת שיש רק תשובה נכונה אחת לשאלה נתונה! אפילו שאלה מטופשת כמו "האם אחת ועוד אחת תמיד שווה שתיים"? איננה בעלת תשובה חד משמעית; היא שתיים בשיטת הספירה הרגילה שלנו, אבל אם העולם שבו אנו חיים הוא \(\mathbb{Z}_{2}\) (או – ואני משתמש בכוונה במילים מפוצצות כאן – בשדה כללי ממציין 2), התשובה היא דווקא אפס. ויש מאחורי כך הגיון רב, לא בחירה שרירותית. גם במתמטיקה יש מקום לפרשנויות שונות והקשרים שונים ומשונים – אבל, וזה אבל חשוב, המתמטיקה לא מאמצת את הגישה ה"פוסט מודרנית"לפיה כל הדברים הם חשובים במידה שווה; למרות שכל אחד מוזמן להגדיר במתמטיקה כל דבר שיעלה על דעתו, ישנם דברים מעניינים יותר ומעניינים פחות, כשהקביעה מה מעניין יותר או פחות מתבצעת בידי המתמטיקאים עצמם, באופן סובייקטיבי, ולא על פי שום קריטריון מתמטי קשיח.

כמה מהרעיונות המעניינים ביותר במתמטיקה באים מתוך מתן תשובה שונה מהרגיל לשאלה שלכאורה התשובה עליה היא מובנת מאליה – הדוגמה הקלאסית והמרכזית היא הגאומטריה הלא-אוקלידית. לכן טענה שהמתמטיקה היא "תחום שגורס שיש רק תשובה נכונה אחת לשאלה נתונה." היא פשוט שקר וכזב.

כאן צריך לזרוק את הכדור לרגע למגרש של פרופ' קליינברג. בעיסוקו הוא פרופסור להיסטוריה, וכעת נשאלת השאלה – כאשר בהיסטוריה דנים בעובדות הבסיס (לא בפרשנויות שלהן), האם יש יותר מתשובה אחת נכונה? האם לשאלה "מי היה מנהיג גרמניה הנאצית" יש יותר מתשובה נכונה אחת? האם לשאלה "באיזו שנה פרצה המהפכה הצרפתית" יש יותר מתשובה אחת נכונה? האם גרמניה הנאצית כן תנצח במלחמת העולם השנייה אם נחליט לקרוא להיטלר צ'רצ'יל? האם זה הופך את ההיסטוריה לא-מוסרית? הבלים. כל תחום מדעי חייב לאמץ בבסיסו כמה שאלות בסיסיות שאכן, יש עליהן רק תשובה אחת נכונה. מי שיטען שבמספרים הטבעיים אחד ועוד אחד שווה לאותו מספר טבעי כמו אחד ועוד אחד ועוד אחד (ואני בכוונה לא משתמש כאן במילים "שתיים" או "שלוש" שהן סתם שמות הגדרתיים חסרי משמעות לכשעצמם), טועה. מדוע זה הופך את המתמטיקה לא-מוסרית יותר מההיסטוריה?

הלאה. לב לבו של הטיעון מצוי בשורה הבאה, שמסכמת יפה את אחד מהרעיונות המרכזיים במתמטיקה – ההפשטה: "מה זה אחת ועוד אחת? שתיים. ואם האחד הראשון הוא תנין אפריקני והאחד השני הוא אפרסק, מה התשובה? עדיין שתיים". זוהי בדיוק מתמטיקה. ספרים שמנסים להציג מתמטיקה משתמשים בדיוק בדוגמה הזו. הכותבת מכירה בקיום האנשים שזה מקסים אותם (אם כי צריך להיות זהירים כאן – מה שמקסים אותי הוא לא הרעיון הזה, אלא הרעיון הזה כשהוא מוחל על דברים מורכבים בהרבה), אבל טוענת שיש אנשים שזה גם מעצבן אותם ונראה להם לא הגיוני, ושהספר עושה להם כבוד. כמובן, אנשים יכולים להתעצבן על מה שמתחשק להם – הם יכולים להתעצבן על כך שההיסטוריה אומרת שמנהיג גרמניה במלחמת העולם השנייה היה היטלר ולא צ'רצ'יל ושזה לא ייראה להם הגיוני, אבל למי אכפת? למה יש לתת כבוד לדעתם? השאלה המהותית היא מה עומד מאחורי עמדה שכזו; והכותבת אכן טורחת להביא את תמצית העמדה: "אם אין משמעות למה סופרים וללמה סופרים, מה זה מעניין בכלל מה התשובה?". וגם קליינברג מתייחס לנקודה הזו, על פי הציטוט מהספר: "המתמטיקה לא עוסקת במה שחשוב לך. היא עוסקת בפתרון בעיות". ועל זה אני אומר – אוי ואבוי. אוי אוי אוי.

נתחיל מכך שיש משמעות למה סופרים וללמה סופרים. למעשה, כל ענייני הרכבת והבריכה המסכנים באים מתוך נסיון לתת גוון קצת יותר "מציאותי" למתמטיקה, ולגרום לתלמידים לבצע, בכלים המוגבלים מאוד שהם עובדים איתם, את מה שעושים המשתמשים במתמטיקה מדי יום ביומו – להחיל את המתמטיקה על דברים שבהם יש משמעות למה סופרים וללמה סופרים.

אפשר לחשוב על המתמטיקה בתור מגדל של הפשטות. בבסיס ישנם דברים מאוד קונקרטיים ומציאותיים – בעיות "אמיתיות" שבהן נתקל האדם, ונזקק לכלים מתמטיים כדי לפתור. הקומה הבאה במגדל כבר עוסקת בנסיונות לפתור את הבעיות שצצות כאשר פותרים את הבעיות ה"אמיתיות", וכן הלאה וכן הלאה; אפילו המתמטיקאי המופשט ביותר שואב את ההשראה והמוטיבציה שלו מהקומה שמתחתיו במגדל (טוב, אולי לא כולם; אני לא רוצה לבצע הכללות משל עצמי על המתמטיקה). דוגמה לכך היא החשבון האינפיניטסימלי, שפותח על ידי ניוטון ולייבניץ ומתמטיקאים נוספים בנסיון לפתור בעיות מעשיות רבות (ובפרט בא לידי שימוש אצל ניוטון בתורות הפיזיקליות שלו). "מעל" רמת הפשטה זו אנו מוצאים את ההפשטה של קושי וויירשטראס – מושג הגבול שלהם, שבא לפתור את הבעיות הפנים-מתמטיות שיצר הניסוח הלא מדוייק של החשבון האינפיניטסימלי של קודמיהם. באופן דומה העיסוק במספרים החל בגלל הצורך לבצע ספירה של אלף ואחד דברים שונים בצורה יעילה – החל מסוסים וכלה בכסף; ברמת ההפשטה הבאה אנשים החלו להשתעשע כבר בתורת המספרים עצמה, כי המספרים הפכו בעיניהם לאובייקטים מעניינים בפני עצמם.

הטיעון של "חוסר המשמעות" הוא טיעון נפוץ מאוד נגד המתמטיקה. לשיאו הוא ללא ספק מגיע בהאשמה (הנפוצה למדי) המופנית כלפי דיוויד הילברט (מבכירי המתמטיקה של המאה ה-19 ותחילת המאה ה-20) כי הוא שאף "לרוקן את המתמטיקה מתוכן". ובכן – לא, לא, לא. האם אריכאולוג שעוסק שעות ארוכות בחפירת שבר חרס בודד שוכח את ה"משמעות" של מה שהוא עוסק בו? את המטרה הסופית שלו? ודאי שלא. וכך גם המתמטיקאי, גם אם חלק מזמנו מוקדש לפתרון בעיה אבסטרקטית ולא למשמעותה הקונקרטית. היכולת לתקוף בעיות בצורה אבסטרקטית היא סוד כוחה של המתמטיקה, אבל אסור לבלבל בין דרך העבודה הזו ובין המשמעות או חוסר המשמעות של המתמטיקה.

הטיעון של קליינברג גרוע בהרבה, וילדותי בהרבה. מה זאת אומרת "עוסקת במה שחשוב לך"? ואם לילד חשוב לאכול גלידה כל היום, האם צריך לבוא בטענות למתמטיקה על כך שאינה משתפת עמו פעולה? ומדוע קליינברג מניח שאין ילדים שפתרון בעיות חשוב להם? קליינברג יורק בפרצוף של אותם ילדים שהמתמטיקה כן מעניינת אותם כבר מגיל צעיר. הדבר דומה לפרסומת מזוויעה שראיתי לא מזמן של יצרנית חלב מסויימת, שבה כל ילד גר בבית שמעוצב בהתאם לאורח החיים שהוריו כופים עליו, ומקוננת על מר גורלו של ילד מסכן שנאלץ לקרוא ספרים ולכן חייו משעממים. פויה. מביך מאוד שפרופסור מכובד נותן את ידו להתבהמות הזו.

כמובן שמתמטיקה "אמיתית" עוסקת גם בדברים שחשובים לכולנו בחיי היום יום. הרי ללא מתמטיקה לא הייתה טכנולוגיה; אני לא חושב שיש ויכוח אמיתי על הנקודה הזו. אם קליינברג בוחר לבטל את החשיבות של הטכנולוגיה לחיי היום יום, אין טעם להיכנס איתו כלל לדיון. לכן אני מניח שקליינברג מנסה להגיד שאמנם טכנולוגיה ומתמטיקה זה מאוד חשוב והכל, אבל איכסה – שמישהו אחר יתעסק בזה, לא הקורא. קליינברג ככל הנראה טוען שלאדם הפשוט מתמטיקה אינה חשובה. לזה יש לי שתי תשובות: ראשית, לאדם הפשוט חשוב חשבון ברמה כלשהי גם בחיי היום יום, פשוט כי זה כישור שמשפר את איכות החיים, כבר ברמה שבה לא מסתבכים עם עודף בסופר; ואני מסכים שמתמטיקה תיכונית של פתרון בעיות (נניח, חישוב אינטגרלים טריוויאליים כשם שעושים משום מה בבגרות) לא מועילה לאף אחד ועוסקת בפתרון בעיות לא מעניינות – אך זוהי שוב בעיה של אופן הלימוד ולא של המתמטיקה, ובעיה שקיימת כמובן גם במקצועות אחרים, למשל היסטוריה. בפרפראזה על קליינברג, ניתן לטעון שלימודי ההיסטוריה בבית הספר אינם עוסקים במה שחשוב לנו אלא בשינון תאריכים ושמות.

את התשובה השניה אני משאיר לגדול ממני לענות – הפיזיקאי קרל סגאן, בספרו "עולם רדוף שדים":

We have designed our civilization based on science and technology and at the same time arranged things so that almost no one understands anything at all about science and technology. This is a clear prescription for disaster.

אז כן, אני רוצה שגם האדם ברחוב יהיה בעל ידע במדע, ולכן גם בעל ידע במתמטיקה. אחרת בסופו של דבר זה מחלחל גם לחיי היום יום שלנו, כמו בקומיקס הנפלא של PhD comics על מחזור החיים של ידיעה מדעית, כלומר על האופן שבו האדם ברחוב מסוגל לעכל אותה:

PhD comics' "Science news cycle"

וטוב יהיה אם פרופסורים באוניברסיטה לא יעודדו בורות.

על ה"דתיים מאוד או מתמטיקאים" די להגיד שאם הדת הייתה דומה למתמטיקה, היינו מחליפים אלים ומצוות כמו נעליים ועוסקים בחצי מהזמן בבדיקה מה האלים לא מסוגלים לעשות. ולא היינו מתפללים.

נספח

הפעם לא הצלחתי להתאפק וקראתי את הטוקבקים (שברובם המכריע יוצאים נגד הכתבה ונגד הספר ומביאים טיעונים טובים, שחלקם זהים למה שאני עצמי כתבתי). כאילו שזה לא מספיק גרוע, אני רוצה גם לצטט חלק מהם, כי אני סבור שזה ממחיש בדיוק עד כמה שגויה התדמית של המתמטיקה בציבור. האשמה היא בראש ובראשונה בנו – בכל אלו שיודעים מתמטיקה אבל לא מבהירים מספיק טוב מהי המתמטיקה באמת; האשמים המשניים הם האנשים ששוחטים אותה בבית הספר, והאנשים שכותבים נגדה ספרים.

המקצועות הריאליים הם דבר פשוט שדורש רק חישוב, נוסחאות, הכל מדויק, הכל מחושב, הכל מרובע. קל מאד לפענח סודות במתמטיקה או בפיזיקה עם הנוסחאות הנכונות, אבל… תהית פעם מי אתה? מהיכן אתה בא? לאן פניך מועדות? בחייך. תתבגר.

אכן – מכיוון שהכל כל כך קל, המשפט האחרון של פרמה בעל הניסוח הפשוט והקל חיכה כמעט ארבע מאות שנים להוכחה. בגלל שהכל כל כך מדוייק היה ברור לכולם מלכתחילה מהו האינסוף והעיסוק בו לא היה אחד ממוקדי הטלטלות המתמידות שעברה המתמטיקה. בהחלט. (אני סבור שיש גם טעם רב יותר לעיסוק בשאלות מתמטיות מאשר בשאלות מהצורה "מהיכן אתה בא ולאן פנייך מועדות"בניסוחן הפילוסופי, אבל זה כבר עניין לדיון אחר).

זה תמיד הדהים אותי העובדה שיש ממש הרבה תלמידים שכול הבעיות שלהם במתמטיקה נובעות מדברים שהם לא למדו כמו שצריך ביסודי. כאילו, עד כמה מורה צריך לא לדעת את העבודה שלו או לא אכפתי בשביל לא להצליח ב-6(!!!!!) שנים, ללמד 4 פעולות חשבון ללא נעלמים.

העובדה הזו היא אכן אחת מהסיבות שמועלות בדרך כלל בנסיון להסביר את הקושי במתמטיקה תיכונית שבו נתקל התלמיד הממוצע, ואני נוטה להאמין שזה אכן כך. עם זאת, "ללמד 4 פעולות חשבון ללא נעלמים"זה כלל לא דבר פשוט כפי שזה נשמע למי שכבר "התרגל"למספרים – ובנוסף לפעולות החשבון גם צריך לבצע את ההפשטה הנדרשת כדי לעבור מדיון על שני תפוחים, או תפוח ואגס, למספר 2 – מעבר לא טריוויאלי כלל, וכפי שראינו מהכתבה – גם כזה שיש אנשים שגם בבגרותם אינם מסכימים איתו.

אני מתפרנסת מעיסוק שנסמך ברובו על מתמטיקה.אבל באמת לפעמים קשה לי להסביר, אפילו לעצמי, למה צריך את כל הנוסחאות המורכבות ולמה טובה כל אחת מהן, מה השימוש המעשי שנעשה או מסתמך עליה.

מידע כזה, היה עוזר לקבל את הקושי בלימוד ונותן את הטעם.

חבל שאין אותו באף מקום.

לצערי לא ברור מה העיסוק של הכותבת, אבל ברוב המכריע של המקרים שאני מכיר שבהם נעשה שימוש בנוסחאות, בהחלט קיימים מקומות שמסבירים למה צריך את הנוסחאות, למה הן טובות, ומה השימוש המעשי שנעשה או מסתמך עליה. דוגמה הקרובה ללבי: ה-Handbook of applied cryptography.

אני רוצה לסיים בטוקבק פשוט שאומר את הדבר החשוב ביותר כאן, שלצערי לא ברור וכנראה לעולם לא יהיה ברור לכלל הציבור:

בתיכון אולי זה קרוב למה שכתבת, אבל באקדמיה מתמטיקה היא המדע הכי יצירתי ואומנותי שקיים.

על ה"הכי" אולי הייתי מוותר כי אנחנו לא בתחרות יצירתיות, אבל השורה התחתונה היא שמתמטיקה – מתמטיקה אמיתית – היא תחום יצירתי ומעודד מחשבה מאין כמותו. אני מקווה שאני מצליח להמחיש שמץ מכך כאן.

משפט אי השלמות של גדל – מה הוא ממש, ממש לא

באדיבות הבלוג Good math, bad math נחשפתי לאחד מההסברים הגרועים ביותר – אם לא הגרוע ביותר – שנתקלתי בהם אי פעם למשפט אי השלמות של גדל. כל המאפיינים הקלאסיים של בלבלת גדל מצויים שם – ניסוח שגוי לחלוטין של המשפט, שמעיד על חוסר הבנה מוחלט שלו; ייחוס השלכות "הרסניות" למשפט על המתמטיקה; טענה שהמשפט תקף לאלף ואחד תחומי חיים אחרים ולא רק למתמטיקה; וכמובן, הסקת מסקנות מרחיקת לכת באשר לחיים, ליקום ובכלל. באופן מפתיע, או שלא, המאמר נמצא באתר בשם Cosmic Fingerprints שככל הנראה טורח לשכנע את קוראיו בקיום בורא תבוני ליקום.

לא ברור כיצד הגיע כותב המאמר לתובנות כה שגויות על משפט גדל. יש שתי אפשרויות – או שהוא מבין מצויין את משפט גדל, ומעוות דברים כדי שיסתדרו עם השקפת עולמו, או שהוא אידיוט. מכיוון שאני אוהב אדם ידוע, אניח שלא הייתה כאן מזימה שכזו אלא פשוט חוסר הבנה עמוק. מכיוון שרשימת ה"לקריאה נוספת" שהוא מביא שם כוללת בראשה את הספר של רבקה גולדשטיין על קורט גדל ("ההוכחה והפרדוקס"), אני סבור שזו אכן הבעיה. לספר ההוא עלי להקדיש פוסט נפרד כדי להסביר עד כמה אני חושב שדרך ההצגה שלו של עניינים מסויימים היא שגויה, אבל דיה לצרה בשעתה.

אפשר כמובן לשאול למה אני טורח בכלל לכתוב פוסט על הסברי גדל שגויים, והסיבה פשוטה – כי לדעתי, כדי להבין מה גדל כן אומר, חשוב להבין גם בדיוק מה הוא לא אומר. גם מי שישב וקרא את התיאור של משפט גדל, ואפילו את ההוכחה שלו – לא מובטח שבאמת יבין עד הסוף מה יש ומה אין שם – והמאמר כל כך שגוי, שהוא נותן דוגמאות למכביר של הדברים שאינם שם. כמובן שיש עוד סיבה – מאמרים כאלו מעצבנים אותי מאוד ואני חש צורך טבעי לכתוש אותם. אם כן, הבה ונתחיל – אצטט את החלקים הרלוונטיים מהמאמר.

In 1931, the young mathematician Kurt Gödel made a landmark discovery, as powerful as anything Albert Einstein developed.

In one salvo, he completely demolished an entire class of scientific theories.

Gödel’s discovery not only applies to mathematics but literally all branches of science, logic and human knowledge. It has earth-shattering implications.

מה כן נכון כאן – גדל אכן הוכיח את המשפט ב-1931, כשהיה צעיר יחסית, והמשפט הוא אכן תגלית מרשימה והישג אדיר. מכיוון שאני מעדיף להיות חיובי על פני שלילי, רק אציין שאפשר לראות בהוכחה של גדל את ראשיתה של תורת החישוביות, ואת ערש הולדתם של מדעי המחשב – לא בגלל שגדל הרס משהו, אלא בגלל שהרעיונות שהיו כרוכים בהוכחה שלו היו בבסיסם הגשר שבין הלוגיקה ובין הענף שטרם נולד עדיין שעסק בחישוב.

מה לא נכון כאן – שגדל "השמיד לחלוטין" תיאוריות מתמטיות, או שלתגלית שלו יש השלכות מרחיקות לכת על כל תחומי הידע האנושי. אמנם, התגלית של גדל שמה קץ לתוכנית של הילברט במתכונתה השאפתנית ביותר והפתיעה את המתמטיקאים שסברו כי המתכונת הזו היא אפשרית (בפרט, הילברט עצמו), אך מכאן ועד להשמדה מוחלטת ארוכה הדרך. אפרט בעניין בפוסט עתידי שיעסוק בתוכנית של הילברט. זה הלקח הראשון שצריך ללמוד: בלי פאניקה. לא להגזים עם הבומבסטיות של משפטי גדל. הם לא הורסים את המתמטיקה. אנחנו ישנים בשקט גם איתם.

כעת אנו עוברים לסקירה היסטורית מביכה ביותר:

Mathematicians love proofs. They were hot and bothered for centuries, because they were unable to PROVE some of the things they knew were true.

So for example if you studied high school Geometry, you’ve done the exercises where you prove all kinds of things about triangles based on a set of theorems.

That high school geometry book is built on Euclid’s five postulates. Everyone knows the postulates are true, but in 2500 years nobody’s figured out a way to prove them.

Yes, it does seem perfectly “obvious” that a line can be extended infinitely in both directions, but no one has been able to PROVE that. We can only demonstrate that Euclid’s postulates are a reasonable, and in fact necessary, set of 5 assumptions.

Towering mathematical geniuses were frustrated for 2000+ years because they couldn’t prove all their theorems. There were so many things that were “obviously true,” but nobody could find a way to prove them.

מה שיש כאן הוא חוסר הבנה בסיסי של מושג ההוכחה – חוסר הבנה שהוא הגורם לתפיסה השגויה של משפט גדל שמופגנת בהמשך. יש כאן גם סגנון כתיבה מתנשא ומעצבן כלפי המתמטיקאים וחובבי המתמטיקה, אבל זה בסדר, אנחנו רגילים.

מה שצריך להבהיר הוא שהמתמטיקאים יודעים שהוכחות הן במובן מסויים קרב אבוד. חייבים להתחיל ממערכת אקסיומות כלשהי שתהיה שרירותית, אחרת אי אפשר לעשות שום דבר. לא משנה מאיזו מערכת נתחיל, עדיין יהיה בה משהו שאנחנו חייבים להניח. זה לא רק במתמטיקה, זה בכל דבר – אם אין לך הנחות כלשהן, אין לך כלום. כל השאלה היא בדיוק מהן ההנחות שלך – והמתמטיקאים רוצים הנחות שהן בסיסיות ופשוטות ככל הניתן. זה לא יבטיח שהן "נכונות", אבל זה יהפוך אותן למשהו שיותר נחמד לשחק איתו.

האקסיומות של אוקלידס הן דוגמאות טובות לכך. מרבית האקסיומות התקבלו על דעת המתמטיקאים בלי ויכוח, למשל האקסיומה המצוטטת על הקו שניתן להמשיך לאינסוף. אני לא חושב שיש מתמטיקאי שמוטרד מכך שלא ניתן "להוכיח"את האקסיומה הזו; בפרט, במתמטיקה המודרנית פחות חושבים עליה בתור "עובדה מובנת מאליה שאין צורך להוכיח" ויותר בתור "חלק מחוקי המשחק הגאומטרי". למה זה דומה? לכך שבשחמט אין צורך "להוכיח"שהפרש נע בצורתו המוזרה ויכול לקפוץ מעל יחידות – זו פשוט ההנחה הבסיסית שלנו, כדי שנוכל בכלל לשחק שחמט. הסיבה שאנחנו משחקים שחמט היא שזה כיף ומעניין; הסיבה שאנו משחקים במתמטיקה היא דומה. כמובן שאפשר לטעון גם שהמתמטיקה שימושית לתיאור המציאות הפיזיקלית, אבל זה פועל רק לטובתנו, שכן האקסיומות של הגאומטריה האוקלידית אכן תואמת את תפיסתנו את המציאות הפיזיקלית היומיומית. הן אמנם אידאליות והעולם שלנו לא מתואר על ידן בדיוק מוחלט; ויתר על כן, כשעוזבים את המציאות הפיזיקלית היומיומית ונכנסים לתיאוריות מורכבות יותר, כלל לא ברור שדווקא הגאומטריה האוקלידית היא הנכונה – אבל הן מספקות "קירוב טוב", וזה כל מה שאנחנו מצפים לו ממתמטיקה-בשימוש-המציאות-הפיזיקלית.

המהומה האמיתית סביב האקסיומות של אוקלידס הייתה סביב האקסיומה החמישית, אקסיומת המקבילים. הסיבה לכך הייתה שהאקסיומה הזו נראתה שרירותית ומסובכת מהותית יותר מכל היתר, ולכן התקווה הייתה שהיא תתגלה כדבר מה שניתן להוכיח מהיתר, והתסכול נבע מכך שלמרות שהדבר נראה מתבקש, המתמטיקאים לא הצליחו בכך (או יותר נכון – הצליחו שוב ושוב, ואז התגלו טעויות בפתרונותיהם). העובדה שלא ניתן לעשות זאת התבררה רק לאחר שנבנו גאומטריות לא-אוקלידיות, שהיו תקפות באותה המידה כמו הגאומטריה האוקלידית. זו המחשה נוספת לאופן שבו המתמטיקאים ממילא לוקחים אקסיומות בערבון מוגבל – הם מכירים בכך שאקסיומות הגאומטריה האוקלידית מתארות "עולם" אחד, ואקסיומות לגאומטריה לא אוקלידית מתארות "עולם" אחר, וששני העולמות הללו הם יצורים מתמטיים לגיטימיים. מכאן שאין כלל משמעות ל"הוכחה"של אקסיומת המקבילים – "הוכחה" כזו תהיה דרך להגיד שאחד מהעולמות לא מעניין אותנו ואנו בוחרים להכחיש את קיומו.

כעת הסקירה ההיסטורית עוברת לתוכנית של הילברט:

In the early 1900’s, however, a tremendous wave of optimism swept through mathematical circles. The most brilliant mathematicians in the world (like Bertrand Russell, David Hilbert and Ludwig Wittgenstein) became convinced that they were rapidly closing in on a final synthesis.

A unifying “Theory of Everything” that would finally nail down all the loose ends. Mathematics would be complete, bulletproof, airtight, triumphant.

In 1931 this young Austrian mathematician, Kurt Gödel, published a paper that once and for all PROVED that a single Theory Of Everything is actually impossible. He proved they would never prove everything. (Yeah I know, it sounds a little odd, doesn’t it?)

קצת מוזר לי לראות את ראסל ראשון, את הילברט אחריו ואחר כך את ויטגנשטיין (?). הילברט צריך להיות הראשון בזכות. ראסל צריך להופיע אחריו, יחד עם מתמטיקאים רבים שלא הוזכרו. אני לא בטוח שויטגנשטיין צריך להיות כאן בכלל שכן לא היה מתמטיקאי אלא פילוסוף (שעסק גם בפילוסופיה של המתמטיקה).

מה שנכון הוא שהילברט אכן קיווה להגיע אל מעין "התיאוריה של הכל" במתמטיקה – מערכת אקסיומות סבירה שעליה ניתן יהיה לבנות את כל המתמטיקה בלי חשש לסתירות. זה היה לב לבה של התוכנית שלו, ושאיפה ראויה ביותר. זה אכן גם מה שגדל החריב לחלוטין – התיאור לפיו מה שגדל הראה הוא שתיאוריה שכזו היא בלתי אפשרית הוא נכון. לפרש את זה בתור "הוא הוכיח שלא ניתן להוכיח הכל" זה כבר יותר בעייתי, ומתעלם מכך שהתוכנית של הילברט לא ניסתה להוכיח הכל, אלא ניסתה למצוא מערכת הוכחה טובה עבור המתמטיקה.

כעת אנו עוברים סוף סוף לתיאור שלו את משפט גדל. הוא מנסה לתת תיאור במשפט קצר וקולע, וטועה לחלוטין:

“Anything you can draw a circle around cannot explain itself without referring to something outside the circle – something you have to assume but cannot prove.”

משפט גדל לא מדבר על היכולת של מערכת "להסביר את עצמה". אין שום משמעות לביטוי הזה בכלל. אני מניח שהוא מתכוון לכך שמערכות חייבות אקסיומה מבחוץ כדי להוכיח את עצמן – אבל מה זה בכלל אומר, בעצם? נניח שאנו משתמשים במערכת אקסיומות כדי להוכיח את נכונות מערכת האקסיומות – מה השגנו בזה? הרי כדי להאמין להוכחות במערכת שלנו ממילא חייבים להאמין לאקסיומות, ואז מה? (נתעלם מכך ש"הוכחה" לאקסיומה במערכת ההוכחה שלנו היא בת שורה אחת – האקסיומה עצמה…)

אם כן, מה שהוא מתאר כאן איננו משפט גדל אלא עובדה אלמנטרית – כדי להשתכנע בנכונות אקסיומות של מערכת הוכחה כלשהי, עלינו לעבוד "מחוץ"למערכת ההוכחה הזו (אלא אם חלק מהאקסיומות של המערכת שלנו מיותרות במובן זה שאפשר להוכיח אותן מהיתר). זה קצת מזכיר לי את התיאור שמתארים לפעמים את המשפט היסודי של האלגברה בתור "לכל פולינום ממעלה \(n\) יש לכל היותר \(n\) שורשים" – זה אמנם נכון (כשהפולינום מעל שדה, אם להיות קטנוניים) אבל זה משהו שיחסית קל להוכיח ואינו המהות של המשפט היסודי (שאומר שמעל המרוכבים יש לפולינום בדיוק \(n\) שורשים; זו דרך אחרת להגיד "המרוכבים הם שדה סגור אלגברית").

למה אולי כן התכוונו כאן? למשפט אי השלמות השני של גדל, שבאמצעות שימוש במשפט הראשון מראה כי חלק מהמערכות שעליהן חל משפט גדל הראשון אינן מסוגלות להוכיח את העקביות שלהן עצמן. אלא שזה דבר שונה מהותית מ"להסביר את עצמך" או "להוכיח את עצמך" – עקביות של מערכת אקסיומות בסך הכל אומרת שלא ניתן להסיק מהן סתירה; היא אינה אומרת שהן "נכונות". הגאומטריה האוקלידית עקבית, וגם הגאומטריות הלא אוקלידיות עקביות, למרות שיש להן אקסיומות "הפוכות". כאמור, אני לא חושב שיש כאן בעיה, כי איני מסתכל על אקסיומות הגאומטריה כאמיתות מוחלטות.

טוב, תגידו – מה שהוא כתב זו אנלוגיה, אולי לא הבנתי אותו נכון? ובכן, לא – בציטוט הבא הוא נותן תיאור יותר קונקרטי:

Gödel proved that there are ALWAYS more things that are true than you can prove. Any system of logic or numbers that mathematicians ever came up with will always rest on at least a few unprovable assumptions.

וזה, כאמור, כלל לא מה שמשפט גדל אומר. אחזור בפעם המאה על אותו דבר – כל מערכת אקסיומטית חייבת להסתמך על כמה הנחות לא מוכחות – זה הרעיון שבהוכחה. בנוסף, המשפט הזה מציג תפיסה שגויה לפיה משפט גדל חל על "כל"מערכת לוגית, וגם זה שגוי לגמרי – יש תורות מתמטיות רבות שמשפט גדל לא חל עליהן. הגאומטריה האוקלידית היא אחת מהן; אבל גם על תורות בלוגיקה מסדר שני (תורה שבה ניתן לבצע כימות על קבוצות ולא רק על איברים בודדים) משפט גדל לא בהכרח חל – אפילו התורה שמנסה למדל את המספרים הטבעיים – אריתמטיקת פאנו – משפט גדל אינו חל כשהיא מנוסחת בלוגיקה מסדר שני, אלא רק על אריתמטיקת פיאנו מסדר ראשון. לתורות מסדר שני יש בעיות כבדות משל עצמן; הילברט ניסה בתוכנית שלו למצוא מערכת אקסיומטית שחומקת מאותן בעיות – אבל משפט גדל לא חל עליהן. לטעמי זו נקודה שחשוב מאוד להדגיש, שכן בספרות הפופולרית אוהבים להעמיד פנים שגדל חל על "הכל"(במקרה הרע) או על "כל מערכת מורכבת מספיק" (במקרה הטוב, שבו מכירים בכך שלמשפט גדל יש הנחות, ופשוט לא מתייחסים לכולן).

הכותב ממשיך עם שוונג ה"משפט גדל חל על הכל":

Gödel’s Incompleteness Theorem applies not just to math, but to everything that is subject to the laws of logic. Everything that you can count or calculate. Incompleteness is true in math; it’s equally true in science or language and philosophy.

ועל זה אני יכול רק לומר: לא, לא, לא! משפט גדל הוא משפט מתמטי, שחל על תורות מתמטיות מסויימות שמקיימות תנאים מתמטיים מסויימים. לנסות להחיל אותו על דברים לא קשורים זה שקר ועלבון לאינטליגנציה.

כעת אנו עוברים לתיאור נפנוף-ידיימי מאוד של הוכחת המשפט:


Gödel, in one of the most ingenious moves in the history of math, converted this Liar’s Paradox into a mathematical formula. He proved that no statement can prove its own truth.

You always need an outside reference point.

למעשה, זה מתחיל בתיאור תיאור של האינטואיציה שמאחורי הוכחת המשפט – בנייה פורמלית של טיעון הדומה לפרדוקס השקרן – אבל אז קופצים שוב ל"מסקנה"השגויה, בצורה עוד יותר מרוכזת מקודם – אם קודם דיברנו על מערכות שלא יכולות להוכיח את עצמן, כעת התדהמה היא מכך שמשפטים לא מסוגלים להוכיח את עצמם – אבל שוב, זה משהו מובן מאליו למדי. אם אנחנו לא מאמינים למשפט, איך זה שהוא "מוכיח" את עצמו יעזור לנו להאמין לו? אם מישהו שהוא שקרן מועד אומר על עצמו שהוא דובר אמת, איך זה אמור לשכנע אותנו?

אז רגע, מה כן קורה בהוכחה של משפט גדל? ניסיתי לתאר זאת בפירוט בעבר – השורה התחתונה היא שעבור תורה \(T\) בונים משפט שבדרך מחוכמת ועקיפה מצליח לומר "לא קיימת עבורי הוכחה בתוך התורה \(T\)". מה בין זה ובין משפטים שמוכיחים את עצמם – אין לי מושג.

עכשיו הגיע הזמן לקצור את הפירות – להגיד שעולם ישן עדי יסוד נחרב על ידי משפט גדל:

The Incompleteness Theorem was a devastating blow to the “positivists” of the time. They insisted that literally anything you could not measure or prove was nonsense. He showed that their positivism was nonsense.

Gödel proved his theorem in black and white and nobody could argue with his logic. Yet some of his fellow mathematicians went to their graves in denial, believing that somehow or another Gödel must surely be wrong.

בנוגע לפסקה השניה, אין לי מושג על אילו מתמטיקאים הוא מדבר, והוא לא טורח לציין שמות. הילברט עצמו לא המשיך לחיות את חייו בהכחשה אלא ניסה לעדכן את התוכנית שלו לאור משפט גדל (הוא לא טען בשום צורה שמשפט גדל אינו נכון).

לסיכום החלק הזה, הוא חוזר על הנקודה העיקרית, כשהיא מורחבת בפראות:

A “theory of everything” – whether in math, or physics, or philosophy – will never be found. Because it is mathematically impossible.

שימו לב, שוב, לאופן שבו הוא מקפיץ את משפט גדל לחיסול הפיזיקה והפילוסופיה. גם השימוש במושג המעורפל של "תיאוריה של הכל" לא עוזר, אם כי לפחות היה לו היושר להקיף אותו במרכאות.

המשך המאמר כבר לא עוסק במשפט גדל עצמו אלא עובר לטיעונים סטנדרטיים להוכחת קיום אלוהים. אלא שלקראת הסוף גדל נשלף מהשרוול כקלף מנצח, במה שהוא ככה הנראה השימוש החצוף ביותר שראיתי בו עד היום. הטיעונים להוכחת אלוהים משחקים את משחק האינפורמציה הרגיל – הוא טוען שמתישהו במהלך היסטוריית היקום פתאום צצה והופיעה אינפורמציה – אינפורמציה שבאה לידי ביטוי בקוד הגנטי, למשל, ושאותה אינפורמציה לא יכלה להופיע מתוך המערכת אלא רק "מבחוץ". ריצ'רד דוקינס מבזבז ספרים שלמים בהסבר מדוע המשפט האחרון שגוי, ולכן לא אטרח. אלא שבהמשך הוא מנסה להשתמש במשפט גדל כדי לחזק את הטיעון שלו, וכותב את רצף הפסקאות הבלתי ייאמן הבא:

If you visit the world’s largest atheist website, Infidels, on the home page you will find the following statement:

“Naturalism is the hypothesis that the natural world is a closed system, which means that nothing that is not part of the natural world affects it.”

If you know Gödel’s theorem, you know all systems rely on something outside the system. So according to Gödel’s Incompleteness theorem, the folks at Infidels cannot be correct. Because the universe is a system, it has to have an outside cause.

Therefore Atheism violates the laws mathematics.

לא פחות. משפט גדל מראה שהאתאיזם מפר את חוקי המתמטיקה. אני חושב שאפסיק כאן.

זוג או פרד (כן, עם ד’!)

הפנו את תשומת לבי למהומה זוטא שהתפתחה בבלוגספרה העברית סביב משחק הזוג-או-פרט. תחילתה בפוסט של תודעה כוזבת על כך שהמשחק אינו הוגן (אסביר בקרוב), והמשכה בשתי צורות שונות: מתקפה על ה"רציונליות" בבלוג של מודי, והרחבה לתקיפת הרולטה (והקזינו בכלל) בבלוג של ניצן. אני רוצה להתייחס לכל העניינים הללו (חוץ מעניין הקזינו שראוי לפוסט נפרד).

ובכן, הבה ונדבר על זוג או פרט (או כפי שאני הכרתי אותו תמיד – וגם אחד מהמגיבים ב"תודעה כוזבת" – "זוג או פרד"). תזכורת קלה למי שלא היה אף פעם ילד: במשחק משחקים שני שחקנים, שאחד הוכרז מראש בתור "זוג" והשני בתור "פרט". שני השחקנים שולפים בו זמנית יד שבה זקופות כמה אצבעות. סופרים את סך כל האצבעות השלופות – אם הוא זוגי, אז "זוג" מנצח; אחרת, "פרט" מנצח.

מה שנמצא בבסיס טענת חוסר ההוגנות של שחר היא ההנחה (שהוא עצמו מכיר בכך שהיא בעייתית) שבמשחק כל אחד שולף בין אצבע אחת לחמש אצבעות, והבחירה ביניהן היא אקראית. האם מישהו משחק כך במציאות? בוודאי שלא, אבל מה היה קורה אם כן? ובכן, קל לראות שאז המשחק אינו "הוגן", במובן זה שאחת האפשרויות יכולה לצאת בהסתברות גדולה יותר מהשנייה. אין צורך אפילו להיכנס לחישובים מורכבים; אם כל אחד מוציא בין אצבע אחת לחמש אז יש \(5\) אפשרויות לשחקן, ולכן \(25\) תוצאות אפשריות למשחק בכללותו; האפשרויות הללו מתחלקות לזוג ופרט, אבל יש מספר אי זוגי שלהן, ולכן אחת מהאפשרויות תזכה ביותר מקרים מהשניה (לפחות 13 מתוך 25). כמובן שאפשר גם לעשות את החישוב במדוייק: אם השחקנים מגרילים אצבע בין 1 ל-5 הם בעצם מגרילים "זוג" בהסתברות \(\frac{2}{5}\) (ההסתברות לבחור או 2 או 4) ו"פרט" בהסתברות \(\frac{3}{5}\). השחקן "זוג" מנצח אם ורק אם שני השחקנים שלפו מספר אצבעות "זוגי" בו זמנית, או מספר אצבעות "אי זוגי" בו זמנית, כלומר ב-\(\frac{2}{5}\cdot\frac{2}{5}+\frac{3}{5}\cdot\frac{3}{5}=\frac{4+9}{25}=\frac{13}{25}\) מהמקרים; לכן "זוג" תהיה התוצאה הנפוצה ביותר.

אם נכתוב תוכנית מחשב שבאמת מגרילה מספרים ונספור מה התוצאה הנפוצה יותר, נראה של"זוג" יש יתרון קטן. מודי אפילו טורח לכתוב תוכנית כזו אך משום מה אצלו הוא לא טורח לספור את התוצאות, כך שלא ברור לי מה התוכנית באה להגיד. למעשה, מודי טוען שההסתברות היא חצי-חצי, מהנימוק הבא: "הרלוונטיות של מספר האצבעות שייך אך ורק לאפשרות החלוקה שלהן בשתיים… מבחינה סטטיסטית זוג או פרט לא שונה בהרבה מעץ או פלי – השחקן מכריז על הבחירה שלו אבל התוצאה נקבעת על בסיס הבחירה של היריב. כפי שהמתמטיקה מלמדת אותנו לא משנה אם נבחר במספר זוגי או אי זוגי הרי שסוג הבחירה של היריב היא 50:50 (זוגי או אי-זוגי) והבחירה הזו תשפיע על התוצאה באותו היחס בדיוק."

זו לא בדיוק "טעות" אלא רק חוסר הבנה (או סירוב לקבל) של תנאי המשחק ששחר הציג, שבהם השחקנים לא בוחרים בין זוגי ואי-זוגי בהסתברות 50:50 אלא דווקא בהסתברות 40:60. כל זה, כמובן, אם נדבקים לניסוח של שחר. במציאות אף אחד לא משחק כך; ראשית, כבר בפוסט של שחר הועלתה הטענה שגם אפס הוא משתתף חוקי במשחק (כשחקן ותיק אני יכול לאשר, אם כי איני בטוח אם לא המצאתי את זה באופן בלתי תלוי בשאר השחקנים). שנית, לרוב השחקנים בוחרים אצבעות מתוך מרחב קטן יותר (לא זכור לי שאף אחד שלף אי פעם ארבע או חמש; אני עצמי שלפתי שלוש פעמים רבות כך ששלוש הוא לגיטימי). אבל, אם ההנחה הבסיסית של שחר נכונה וכל שחקן שולף אצבע בין 1 ל-5 בהסתברות אחידה, הוא צודק.

מודי מנצל את זה למתקפה על הרציונליות. לא פחות: "איך עובדת החשיבה הרציונלית? היא לוקחת בעיה מתחום כלשהוא, מפשיטה אותה (תרתי משמע) והופכת אותה לבעיה בתחום אחר, טהור יותר, שבו אנחנו יודעים לפתור את הבעיה, ואז משליכים את הפתרון על התחום שממנו התחלנו… הסיבה היחידה להניח התפלגות אחידה היא כי זה קל ונוח לחישובים, וכי אין סיבה א-פריורי לבחור משהו אחר. הבחירה הזו היא בלתי רציונלית בעליל, ולכן כל הניתוח הרציונלי-לכאורה הוא לא יותר משעשוע אינטלקטואלי ריק, שאין לו שום קשר למציאות."

אני חושב שמודי צודק כאן לחלוטין – הבחירה בהתפלגות אחידה כאן היא נאיבית מדי ואין פלא שהתוצאה שהיא מניבה לא אומרת כלום. אני חושב שהבעיה בטיעון של מודי היא במניעים שהוא מייחס לשחר (מכיוון שהניתוח פשוט בכל מקרה – כפי שתכף אראה – אני לא חושב ששחר בחר בהנחת האחידות כי זה "קל ונוח" אלא פשוט כי זה המודל של המשחק שעליו הוא חשב). עוד בעיה בטיעון של מודי הוא ההתלהמות שלו ("שעשוע אינטלקטואלי ריק"? בטיעון דומה אפשר לפסול כל עיסוק בידורי), וההנחה שלו שמה ששחר עשה הוא מייצג של החשיבה הרציונלית.

אני נוטה לחשוב שהחשיבה הרציונלית דווקא לא הייתה מסתפקת בגישה של שחר. בדיוק בשביל זה נוצרה תורת המשחקים – לטפל במצבים מורכבים כאלו. שחר מניח שכל שחקן הוא "אהבל" – פשוט מגריל מספר, בלי לחשוב על האופן שבו זה יעזור לו לנצח, וזה בוודאי לא מה שקורה. אם כך, מה עשר האגורות של תורת המשחקים כאן?

נניח לרגע שאני השחקן "זוג". נניח שאני יודע שהיריב שלי מוציא באקראי אצבע בין 1 ל-5; מה משתלם לי להוציא? תגידו, ראינו שגם לך משתלם להוציא אצבע באקראי כי אז יש לך הסתברות זכיה של \(\frac{13}{25}\). האם איני יכול לשפר אותה? אני יודע שהיריב מוציא זוג בהסתברות \(\frac{2}{5}\) ופרט בהסתברות \(\frac{3}{5}\); אם תמיד אוציא פרט בעצמי, אזכה כשהיריב מוציא פרט, כלומר בהסתברות \(\frac{15}{25}\) שגדולה מ-\(\frac{13}{25}\). אז האסטרטגיה "תוציא תמיד פרט" עדיפה עבורי.

אלא שכאן נכנס לתמונה מה שהופך את תורת המשחקים למעניינת – העובדה שיש שניים לטנגו. השחקן "פרט" יכול לחשוב שזה מה שחשבתי עליו. הוא יגיד לעצמו "הממ, נניח ש"זוג" מוציא תמיד פרט, אז לי כדאי תמיד להוציא זוג, כי כך אזכה בהסתברות \(1\)!".

בא השחקן "זוג" ואומר לעצמו "הממ, פרט יודע שאני תמיד ארצה לשחק פרט, ולכן הוא עצמו ישחק תמיד זוג, אז לי כדאי להוציא תמיד זוג, ואז אזכה בהסתברות 1!"

בא "פרט" ואומר "הממ, זוג משחק תמיד זוג, והאיוקן מוצאו באוסטרליה, ולכן כדאי לי תמיד להוציא פרט!" והנה נכנסנו ללולאה אינסופית. אף שחקן לא באמת יבחר בגישת הניתוח הטיפשית הזו.

מה השחקנים יעשו, אם כך, אם הם רציונליים? הם ינסו לבחור באפשרות שמבטיחה להם את הרווח הגדול ביותר, ללא תלות במה שהיריב עושה. לערך הזה קוראים "המינימקס" (שילוב של "מינימום" ו"מקסימום", שנובע מכך שאנחנו רוצים לבחור באסטרטגיה שתמקסם את הרווח שלנו בכל סיטואציה אפשרית, בהינתן שהיריב עשה את כל שביכולתו כדי להביא למינימום את הרווח שלנו). המינימקס המדובר עומד בבסיס משפט שהוכיח ג'ון פון-נוימן, (שבין המוני הדברים שעשה היה גם) ממייסדי תורת המשחקים, שהוא בדיוק מה שאנחנו נזקקים לו כדי לנתח את הסיטואציה שלפנינו. המשפט עוסק במשחקי סכום-אפס – משחקים שבהם כל רווח של השחקן האחד מגיע על חשבון השחקן השני. בפרט, משחקים שבהם יש מנצח אחד ומפסיד אחד הם כאלו. מה שמשפט המינימקס אומר הוא שאם השחקנים יכולים לפעול באופן הסתברותי (הנחה שמקובלת עלינו במשחק הזה), אז התוצאה האופטימלית שכל אחד משני השחקנים יכולים להגיע אליה זהה, וקיימת אסטרטגיה של כל אחד מהם שנותנת אותה (למשחק קיימת רק תוצאה אחת – הזכיה של השחקן הראשון, שהיא גם ההפסד של השחקן השני; "זכיה" של מינוס 1 לשחקן הראשון פירושה רווח של 1 לשחקן השני, כך שההגדרה הזו לא מגבילה אותנו).

צריך טיפה להסביר מהי "התוצאה האופטימלית" כאן. נניח שזכיה מקנה נקודה אחת, והפסד גורם להפסד נקודה אחת (זה הכרחי, כי סכום הזכיה במשחק צריך להיות אפס – זו המהות של "משחק סכום אפס"). אז גם אם השחקנים יגרילו אפשרויות, תמיד יהיה מנצח יחיד שיקבל 1 ומפסיד יחיד שיפסיד 1. מה שהמשפט אומר הוא שבתוחלת, כשמשחקים הרבה מאוד פעמים, לשני השחקנים תהיה אותה תוצאה אופטימלית. מה היא תהיה במקרה זה? מטעמי סימטריה בין שני השחקנים היא יכולה להיות רק אפס, ותוצאה כזה יכול להתקיים במשחק הזה רק אם הסתברות הזכיה של כל שחקן היא חצי בדיוק. כלומר, אפילו בלי לטרוח להיכנס לניתוחי אסטרטגיות מורכבים, משפט המינימקס מראה לי מייד שהאסטרטגיות הטובות ביותר של השחקנים לא יכולות להבטיח להם יותר מזכיה בהסתברות חצי; ושהם יכולים להבטיח זאת.

ובכן, מרגע שאנחנו יודעים שאפשר לזכות רק בהסתברות חצי, לא קשה להציג אסטרטגיה שעושה זאת: כל שחקן בוחר בין שליפת מספר זוגי של אצבעות ובין מספר אי זוגי של אצבעות בהסתברות חצי (וזו, אני מאמין, האסטרטגיה שרוב השחקנים נוקטים בה). מדוע אם אני, למשל, "זוג", האסטרטגיה הזו באמת מבטיחה לי הסתברות נצחון של חצי בלי תלות ביריב? כי אם היריב שלף מספר זוגי של אצבעות, יש לי הסתברות חצי לנצח (אם אבחר, בהסתברות חצי, מספר זוגי של אצבעות), ואם הוא שלף מספר אי זוגי של אצבעות יש לי הסתברות חצי לנצח (אם אבחר, בהסתברות חצי, מספר אי זוגי של אצבעות). מן הסתם גם עבור "פרט" מתקיים אותו ניתוח. סוף משחק.

אם כן, שחר טעה. לא נכון לומר על המשחק שהוא אינו הוגן, בשום צורה שהיא; מה שאפשר לומר הוא שאם משחקים את המשחק בצורה לא נכונה, זה יכול ליצור יתרון לאחד השחקנים על פני השני. במשחקים "מתקדמים" יותר כמו אבן-נייר-ומספריים היתרון הזה מנוטרל. גם מודי טעה – הגישה הרציונלית לא מניחה הנחות מופרכות כי ככה נוח לה – הגישה הרציונלית היא מה שג'ון פון-נוימן נוקט בו, ובסופו של דבר היא מגיעה למסקנה הנכונה. כמובן שאפשר לטעון שפון-נוימן הוא טרחן; הרי כל ילד יודע (תרתי משמע) שהכי טוב לבחור 50:50 בין זוג ופרט. מה צריך מתמטיקאי בשביל זה? ובכן, זה שכל ילד "יודע" זאת לא אומר שזה נכון; פון-נוימן מוכיח שזה נכון (וכמובן, באותה הזדמנות הוא מטפל בעוד זיליארד משחקים אחרים, מורכבים בהרבה). לפעמים התחושה האינטואיטיבית שלנו לגבי מה נכון היא שגויה לחלוטין, ודילמת האסיר היא דוגמה מוצלחת ביותר לכך. כל כך מוצלחת, שאיני יכול להתאפק מלגרור גם אותה לדיון הזה, עם טיעון ששמעתי לא מזמן שמראה כי המתמטיקה "טועה" לגבי הדילמה (וההיסק הסופי והמקומם היה שתורת המשחקים היא "חסרת משמעות לגבי בני אדם ומערכות מורכבות").

הטיעון הולך כך: "נקח לדוגמא את דילמת האסיר. מה שמטריד בה הוא שלכאורה האסטרטגיה הנכונה היא לבגוד תמיד. זה נובע מכך שהתנהגות רציונלית במסגרת התיאוריה מוגדרת ככזו שלא תלויה בהחלטות השחקן השני. אבל מה קורה כאשר יש קורלציה נסתרת בין השחקנים. בדילמת האסיר שני השחקנים סימטריים לחלוטין. אין להם עבר, אין להם דפוס התנהגות, אין שום הבדל ביניהם. לכם, לדעתי, גם הפתרון חייב להיות סימטרי. כלומר, בגידה הדדית או שתוף פעולה הדדי. הפתרון המיטבי לכן הוא שתוף פעולה הדדי. תוכלו לומר שכל שחקן יכול לחשוב לעצמו שאם הוא משתף פעולה, גם השני פועל כך וניתן לנצל זאת ולבגוד. אבל, שוב, בבעיה זו השחקנים סימטריים לחלוטין. אין שום גורם שיגרום לאחד לפעול בצורה אחרת מהשני. מסתתרת כאן קורלציה."

אני משאיר את מציאת הטעות בטיעון כתרגיל לקורא (על בסיס הפוסט הישן שלי על דילמת האסיר). מה שכן מעניין בציטוט הזה, לטעמי, הוא "דרך העבודה" שמוצגת בו – כזו שמתבססת חזק מדי על טיעון הסימטריה (שגם אני השתמשתי בו לפני רגע). הסימטריה היא אחד מהתורמים החזקים ביותר לאינטואיציה שלנו, ולכן הטיעון הזה הוא המחשה נאה לאופן שבו האינטואיציה שלנו פשוט מעוורת אותנו. אני לא סבור שזו טעות בלעדית של כותב הציטוט; מה שהוא מתאר כאן זהה גם לתחושה האינטואיטיבית שהייתה לי כאשר שמעתי על דילמת האסיר לראשונה ("חייבת לקרות אחת משתי האפשרויות הסימטריות, אז למה שלא תצא הטובה יותר?"). העובדה שהאינטואיציה הזו מתרסקת לרסיסים היא הסיבה שבגללה דילמת האסיר חשובה כל כך, ובגללה פון-נוימן והמתמטיקאים האחרים אינם טרחנים, והרציונליות היא משהו יפה שראוי להעריך, לא לסלוד ממנו.